عمل الدورة على موضوع: "حالة - تقنيات في دروس الأدب. تقنيات الحالة وتطبيقاتها في المدرسة الحديثة في دروس الأدب. درس الأدب باستخدام تكنولوجيا الحالة

طريقة الحالة في تعليم اللغة الروسية وآدابها

حاشية. ملاحظة. تتناول المقالة تطبيق طريقة الحالة في دروس اللغة الروسية وآدابها ، وعلاقتها بطرق التدريس الحديثة الأخرى. يقدم المؤلف عدة خيارات لاستخدام الحالات في الفصل. المقالة تركز بشكل رئيسي على معلمي المدارس.

ملخص.في تطبيق المادة طريقة الحالة في دروس اللغة الروسية والأدب ، يتم النظر في علاقتها المتبادلة مع طرق التدريب الحديثة الأخرى. يقدم المؤلف بعض خيارات استخدام الحالات في الدروس.المادة تركز بشكل رئيسي على معلمي المدارس.

في العلم ، هناك العديد من التفسيرات لمفهوم الحالة في علم أصول التدريس ، ولكن في عملنا سوف نلتزم بالبيان القائل بأن دراسة الحالة هي طريقة لمواقف محددة (من الحالة الإنجليزية - حالة ، موقف) ، طريقة التحليل النشط للمشكلة القائمة على التعلم من خلال حل مهام محددة. هذه الطريقة هي حاليا واحدة من أكثر الطرق طرق فعالةالتدريب ليس فقط في فصول التعليم المتخصصة والعامة ، ولكن أيضًا في التعلم عن بعد.

تكمن خصوصية هذه الطريقة في حقيقة أن المواد التعليمية يتم إكمالها في مجموعة خاصة (حالة) وإرسالها إلى الطالب للدراسة المستقلة أو إصدارها في بداية الدرس ، ثم في الدرس يقدم الأطفال حلولهم الأساسية أسئلة الحالة ، يصحح المعلم الاستنتاجات. يمكن إنشاء الحالة من قبل الأطفال أنفسهم أو إنشاؤها أثناء الدرس. قد لا يكون للمهام حل دقيق ، ثم يتم تحديد المشكلة ، ويبحث الطلاب عن طرق لحلها ، معتمدين على وجهة نظر اللغويين والكتاب والشعراء الموضوعية. خلال الدرس ، يعمل المعلم كقائد للأفكار. في هذه الحالة ، يمكن للمدرس استخدام أشكال العمل الجماعية والاستشارات الفردية على الإنترنت وموارد المكتبة وفصل الكمبيوتر.

من حيث الجوهر ، فإن طريقة الحالة قريبة من أساليب مثل لعبة أو مشروع أو مناقشة [ 3, ج.12]. لذلك ، يمكن استكمال الحالات بالعناصر التالية من طرق التدريس المدرجة: ألعاب تطوير الكلام (حكاية الكلمات ، الصفات الأبجدية ، الكتابة الرائعة) ، ألعاب التحسين (ارسم حلمك ، أتمنى اليوم ، أريد أن أكون ساحرًا ، مزاج برتقالي) ، مشاريع "تاريخ لقبي" ، "لماذا نخطئ في تهجئة الكلمات" ، "لغتنا تشبه لغات شعوب العالم الأخرى" ، مناقشة "هل أتفق مع كلمات K. Paustovsky عن اللغة الروسية؟ ".

نود عرض العديد من الحالات التي تم تضمينها في دروس اللغة الروسية وآدابها في الصف الخامس.

الحالة الأولى "كاتب الأطفال: من هو؟":

هذا هو مغطى في السرير

بطانيات على صوف قطني؟

من يستلقي على 3 وسائد

أمام طاولة الطعام؟

مطار - إحدى وسائل النقل المذكورة في القصيدة
"من عربة إلى صاروخ"

نذهب ، نذهب ، نذهب

إلى الأراضي البعيدة.

حسن الجوار ،

أصدقاء سعداء.

لدينا الكثير من المرح

نحن نغني أغنية

وتغنى الاغنية

كيف نعيش.

ليصبح بطلا

عليك أن تكون شجاعا

صادق في عمل الجميع ،

متواضع في كل كلمة.

ضعيف - الدعم

في مبارزة شجاعة ،

الولاء للشعب.

خواطر وأفعال.

للمشاركة في الحرب الوطنية العظمى ، حيث كان مراسلًا حربيًا ، حصل على أوسمة "النجم الأحمر" و "راية المعركة الحمراء" والميداليات.

على الرغم من تنوع الاهتمامات الإبداعية ، اعتبر الكاتب نفسه أن شعر الأطفال هو العمل الرئيسي في حياته.

س 1: ماذا تعرف عن سيرة هذا الكاتب؟

المهمة 1: ابحث في نص القصيدة عن صفة العم ستيبا.

السؤال 2: في زقاق واحد

وقفت في المنزل

في أحد البيوت

عاش عنيد ...؟

المهمة 2: ما هي خصوصية جرو تريزور من قصيدة "جرو تريزور"؟

الحالة 2 "لماذا علم اللغة الروسية مهم بالنسبة لنا؟"

اكتشف الأخطاء

أضف

[ يزيك] - لغة

يمكن أن يكون الصوت ساكنًا ، حرفًا متحركًا ...

أنا دائما أعطي حرفين الصوت د ، أ

الصوت الرنان يصم الآذان ...

[ يوز] - قنفذ

Y هو صوت ساكن ...

[ أ] - لي

صوت O في وضع غير مضغوط ...

يختلف نسخ الكلمة دائمًا عن تهجئة تلك الكلمة.

…... هو علم اللغة الروسية الذي يدرس الأصوات

الحالة 3 "قصتي".

ابحث عن تعريفات للمصطلحات في الكتاب المدرسي: البدء ، التكرار ، انتحال الهوية ، المقارنة ، الحكاية الخيالية ، الفولكلور.

الأسطورة والحكاية الخيالية: أنواع مماثلة؟

نص إي. كليويف هو قصة خيالية ، لماذا؟

اكتب كلمة FLOWER ، وقم بإنشاء أحرف سحرية لكل حرف من أحرف الكلمة ، ثم اكتب قصة خرافية بمشاركة هذه الشخصيات.

الحالة 4 "يا لها من قصة خرافية؟"

يبحث الطلاب عن الكلمات الأساسية الموجودة في المكتب الأدبي: يمكن أن تكون على الأثاث أو السبورة أو على حافة النافذة.

ثم يتم جمع كل الكلمات في مكان واحد ، على سبيل المثال ، على السبورة.

الكلمات: ذات مرة ، ثلاثة ، سهم ، ضفدع ، أميرة ، رغبات ، سحر.

يخمن الأطفال الحكاية الخيالية ثم يكتبون مقالًا صغيرًا "لماذا القصة الخيالية حول سحر الأميرة الضفدع؟"

ماذا تقول المقاطع من القصائد:

FI Tyutchev

لا تعطى لنا للتنبؤ
كيف سيكون رد كلمتنا ، -
والتعاطف معنا ،
كيف تعطى النعمة لنا ...

إيفان بونين

القبور والمومياوات والعظام صامتة ، -
تعطى الحياة فقط لكلمة:
من الظلام القديم ، في باحة كنيسة العالم ،
صوت الحروف فقط.

وليس لدينا ممتلكات أخرى!
تعرف على كيفية الحماية
وإن كان بأفضل ما عنده في أيام الغضب والألم ،
هديتنا الخالدة هي الكلام.

ما هي أسماء هذه القصائد؟ ما هو موعد عيد اللغة الأم؟ هل هذه العطلة ضرورية في بلدنا؟

بعد تحليل منهجية استخدام دراسات الحالة في العمل مع الطلاب ، حددنا المتطلبات التالية للحالة في شروط إعداد خريجي مدارس المستقبل من المجتمع ، والمتحركين ، والثقة بالنفس:

حالة من حياة مراهق ؛

المشكلة التي يتعين حلها ؛

إمكانية وجود عدة طرق لحل هذه المشكلة ؛

توضيح المواقف النموذجية ؛

تنمية التفكير النقدي.

يساعد التعلم من خلال دراسة الحالة الطلاب على اكتساب مجموعة متنوعة من المهارات:

جمع المعلومات (التواصل مع مختلف الفئات العمرية) ؛

التفكير النقدي؛

التواصل بين الأشخاص: الاستماع وفهم الآخرين ؛

العمل الجماعي في مجموعة.

عمل ابداعي.

في رأينا ، هذه الفصول مع الأطفال والمراهقين ذات قيمة تعليمية كبيرة وتساعد على تهيئة الظروف للطلاب لقبول تنوع الواقع ، وتشكيل رؤية منهجية ، وتطوير الكلام الشفوي والقدرة على التفكير النقدي ، والصياغة ، يعبرون عن وجهة نظرهم ويجادلون بها.

المؤلفات

أندرييف ، أ.أ. ، سولداتكين ، ف. التعلم عن بعد: الجوهر ، التكنولوجيا ، التنظيم / أ. أندريف ، ف. سولداتكين. - م: MESI ، 1999. - 381 صفحة.

أنديوسيف ، ب. طريقة الحالة كأداة لتكوين الكفاءات // مدير المدرسة. - رقم 4. - 2010. - ص. 61 - 69.

Balyasnikova ، T.A. تطبيق تكنولوجيا الحالة في إعداد الطلاب لامتحان الدولة الموحدة (الجزء ج) / T.A. بالياسنيكوف. - م: بلانيتا ، 2011. - 275 صفحة.

استخدام تقنية CASE STADI في تعليم اللغة الروسية وآدابها

Yangutova N.P. ، مدرس قسم OG و PD FSVO

OANO VO “جامعة فولغا تحمل اسم V.N. تاتيشيف "

كلية التعليم المهني الثانوي

توجلياتي ، روسيا ،يانغوتوفا [بريد إلكتروني محمي] بريد . ص و

تتمثل إحدى السمات المهمة للتعليم الحديث في التحسين المستمر له ، حيث يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لتنمية شخصية متعددة الأوجه قادرة على احترام الذات ، وتطوير الذات ، والاستبطان. وفي هذا الصدد ، هناك حاجة ماسة لمثل هذه الأساليب التعليمية التي من شأنها أن تسهم في تنمية المهارات والقدرات التي من شأنها أن تتعامل بشكل فعال مع المشاكل والحالات الصعبة التي تنشأ في الأنشطة التعليمية الحقيقية.

تلقت طريقة التدريس هذه تعريف "دراسة الحالة". تعتبر دراسة الحالة ، المترجمة حرفياً من اللغة الإنجليزية ، دراسة حالة ، أو ، كما تُترجم في أغلب الأحيان في الطباعة ، تحليل ظرف.

"وطن" هذه الطريقة هو الولايات المتحدة الأمريكية ، أو بالأحرى كلية إدارة الأعمال بجامعة هارفارد. تم تطبيقه لأول مرة في عام 1924 أثناء تدريس مجال مهني محلي إلى حد ما - تخصصات الإدارة.

في الممارسة التعليمية الروسية فقط في التسعينيات. القرن العشرين ، عندما كان هناك تحديث سريع لمحتوى جميع التخصصات ، تم إنشاء شروط مسبقة مواتية لاستخدام طرق التدريس التفاعلية بشكل عام ، وطريقة الحالة بشكل خاص.

دراسة الحالةهي طريقة تعليمية محددة تستخدم لحل المشكلات التربوية. يكمن جوهر هذه الطريقة في الفهم والتحليل النقدي وحل مشاكل أو حالات معينة. الحالة هي وصف للموقف الذي حدث في ممارسة معينة وتحتوي على بعض المشاكل التي تحتاج إلى حل. إنها نوع من الأدوات التي يتم من خلالها إدخال جزء من الحياة الواقعية ، ووضع عملي يجب مناقشته واتخاذ قرار مستنير ، في الفصل الدراسي. عادة ما يتم تحضير القضايا كتابةً وبناءً على خبرة أناس حقيقيين.
بسبب التركيز العالي للأدوار في الحالات ، هذه التكنولوجياقريبة من طرق اللعب والتعلم المشكلة.

طريقةدراسة الحالةيطور المهارات التالية:

1. مهارات تحليلية. وتشمل هذه: القدرة على تصنيف وإبراز المعلومات الأساسية وغير الضرورية وتحليلها وتقديمها واستخراجها ، وإيجاد فجوات في المعلومات والقدرة على استعادتها. التفكير الواضح والمنطقي.

2. المهارات العملية. تساهم المشكلة المعروضة في الحالة في التكوين العملي للمهارات في استخدام المعلومات الواردة.

3. المهارات الإبداعية. منطق واحد ، كقاعدة عامة ، هو حالة - الوضع لا يمكن حله. المهارات الإبداعية مهمة جدًا في إنشاء حلول بديلة لا يمكن العثور عليها بطريقة منطقية.

4. مهارات الاتصال. من بينها: القدرة على إجراء مناقشة ، وإقناع الآخرين. استخدم المرئيات ووسائل الإعلام الأخرى ، وتعاون في مجموعات ، ودافع عن وجهة نظرك الخاصة ، وأقنع المعارضين ، وقم بإعداد تقرير قصير ومقنع.

5. المهارات الاجتماعية. أثناء مناقشة الحالة ، يتم تطوير مهارات اجتماعية معينة: تقييم سلوك الناس ، والقدرة على الاستماع ، ودعم مناقشة أو مناقشة الرأي المعاكس ، والتحكم في النفس ، وما إلى ذلك.

6. الاستبطان. يعزز الخلاف في المناقشة الوعي وتحليل آراء الآخرين وآراء الفرد. تتطلب المشاكل الأخلاقية والأخلاقية الناشئة تكوين مهارات اجتماعية لحلها.

يعتقد بعض العلماء أن الحالات "ميتة" و "حية". وتشمل حالات "الموتى" الحالات التي تحتوي على جميع المعلومات اللازمة للتحليل. من أجل "إحياء" القضية ، من الضروري بناؤها بطريقة تحفز الطلاب على البحث عن معلومات إضافية لتحليلها. هذا يسمح للحالة بالتطور والبقاء ذات صلة لفترة طويلة.

مصادر الحالات:

الأدب الخيالي والواقعي ، والذي يمكن أن يقترح أفكارًا ، وفي بعض الحالات يحدد مخطط الحبكة للحالات في العلوم الإنسانية. شذرات من الصحافة ، وإدراج المعلومات التشغيلية من وسائل الإعلام في القضية بشكل كبير يحقق القضية ، ويزيد من اهتمام الطلاب بها.

استخدام المواد "المحلية" كمصدر لتكوين الحالة. هذا يعني أن دراسات الحالة يجب أن تسلط الضوء ، كلما أمكن ذلك ، على تجارب الطلاب أنفسهم.

تضيف المواد الإحصائية الطابع العلمي والصرامة إلى الحالة.

يمكن الحصول على مواد عالية الجودة للحالة من خلال تحليل المقالات العلمية والدراسات والتقارير العلمية المخصصة لمشكلة معينة.

مصدر لا ينضب للمواد لدراسات الحالة هو الإنترنت بموارده. يتميز هذا المصدر بنطاقه الكبير ومرونته وكفاءته.

عند حل مشكلة شائعة في دروس اللغة والأدب الروسي ، تكون الأنشطة المشتركة مفيدة ، والتي تسمح لجميع الطلاب بفهم واستيعاب المواد التعليمية بشكل كامل ، معلومة اضافية، والأهم من ذلك - تعلم كيفية العمل معًا وبشكل مستقل.

يمكن تطبيق تقنية الحالة في تدريس أي مادة ، إذا كانت المهام الرئيسية المحددة في الدرس هي تعليم مهارات التفكير النقدي واتخاذ القرارات المستقلة. الأكثر ملاءمة لاستخدام تقنية الحالة هي دروس اللغة والأدب الروسي ، حيث أنه في هذه الدروس ، عند العمل مع النص ، نجلب الأطفال إلى فكرة معينة.

هناك المراحل الرئيسية لإنشاء الحالة:

تحديد الأهداف.

اختيار المصادر الضرورية.

اختيار وإعداد المواد للحالة.

يمكن أن تكون أمثلة الحالات عبارة عن مجموعات من المشكلات العملية ، ومجموعات ألعاب الأعمال ، وأقراص مع عروض تقديمية للدروس ، وما إلى ذلك.

الفرق الرئيسي بين الحالة والمهمة: المهمة لها حل ومسار لها ، حتى لو كان هناك أكثر من حل. القضايا لها العديد من الحلول التي تؤدي إلى الكشف عن مشكلة معينة.

الحالة - تشمل الطرق التي تنشط العملية التعليمية ما يلي:

· طريقة الوقائع عندما يتوجب على الطالب نفسه إيجاد المعلومات الناقصة.

· طريقة تحليل المراسلات التجارية.

· تصميم لعبة؛

· لعبة لعب الأدوار الظرفية ؛

· طريقة المناقشات.

الحالة - مرحلة أو طريقة لتحليل الموقف (طريقة لتحليل مواقف محددة ، مهام وتمارين ظرفية).

المهام الظرفية(أو الحالات) - المهام التي تسمح للطالب بإتقان العمليات المعرفية بالتسلسل في عملية العمل مع المعلومات: التعريف - الفهم - التطبيق - التحليل - التوليف - التقييم. هذه المهمة لها طابع عملي موجه بشكل واضح ، لكن حلها يتطلب معرفة محددة بالموضوع. غالبًا ما يلزم معرفة العديد من الموضوعات لحلها. عنصر إلزامي للمهمة هو السؤال الإشكالي. فقط يجب أن تصاغ بطريقة يريد الطالب أن يجد الإجابة.

عند حل مشكلة ظرفية ، يسعى المعلم والطلاب إلى تحقيق هدفين مختلفين: للطالب - لإيجاد حل يتوافق مع الموقف المحدد ، بالنسبة للمعلم - إتقان الطلاب لطريقة النشاط والوعي بجوهرها.

نموذج المهمة الظرفيةيبدو مثل هذا:

اسم المهمة.

سؤال معرفي له أهمية شخصية للطالب.

معلومات حول هذه القضية مقدمة في أشكال مختلفة (نص ، جدول ، رسم بياني ، بيانات إحصائية ، إلخ.)

مهام للعمل مع هذه المعلومات.

كيف يتم تطبيق طريقة الحالة في الفصل؟ إذن ، درس في الأدب عن أعمال M.Yu. Lermontov. رواية "بطل زماننا".

مهمة الحالة:

هل Lermontov هو النموذج الأولي لبطله؟

يجب على الطلاب ، الذين يعملون مع النص - السيرة الذاتية ونص العمل ، تقديم شهادتهم والتوصل إلى نتيجة.

أثناء دراسته لقصة "فقيرة ليزا" للنيسان كارامزين.

1 حالة مهمة:

تحديد السبب الرئيسي لنتيجة الأحداث. هل هذه مصادفة قاتلة أم النهاية طبيعية؟

2 مهمة الحالة:

اقترح الحل الخاص بك لمشكلة مماثلة تتعلق بالعلاقات بين الشخصيات الرئيسية في العالم الحديث.

3 مهمة الحالة:

تخيل أنك محرر دار نشر في نهاية القرن الثامن عشر. تحتاج إلى تحرير العمل من وجهة نظر جماليات الكلاسيكية. ما الذي يجب عليك تغييره في القطعة؟

استقبال القضية عند درس اللغة الروسية.

الكلمة الأكثر فخرًا في اللغة الروسية.

اللغة الروسية ، مثل جميع اللغات الأخرى ، مرتبة بشكل حصيف واقتصادي.

يمكن أن يكون لكل كلمة عشرات المعاني. يمكن أن يتضخم كل منعطف في الكلام مع كومة من المعاني. مجموعة كاملة من الكلمات تنمو على كل جذر. وكل بادئة أو لاحقة تعطي عشرات ومئات الكلمات الجديدة على هذا الجذر بالذات.

لكن هناك لاحقة واحدة ماكرة جدًا باللغة الروسية: - إيسسيموس

بالطبع ، هذه لاحقة "وافد جديد" ، وليست أصلية. ومع ذلك ، يوجد في اللغة الروسية العديد من لواحق المهاجرين المعمول بها. يجد الجميع ملاذًا هنا ، "يتزوجون" من الجذور الروسية ، ويكوِّنون صداقات مع البادئات الروسية.

لكن "- isssimus" ليس كذلك. لا على الاطلاق من هذا القبيل. باللغة الروسية ، تم إنشاء كلمة واحدة فقط معها. فقط شيء واحد. ليس غيرها.

1. خمن ما هي هذه الكلمة.

2. أعط تعريفا لهذه اللاحقة ، ما هو نوع المعنى الذي تعطيه للكلمة؟

3. قم بإنشاء عدة كلمات جديدة غير موجودة بالروسية بهذه اللاحقة الشيقة. يمكنك حتى أن تؤلف قصة قصيرة.

يمكن النظر في طريقة تحليل المراسلات التجارية في مثال حالة حول موضوع "النوع Epistolary. كتابة خطاب عمل ".

التكليف: لفرز بريد المدير (الدعوة ، الترافع ، الشكر ، التهنئة ، التعاطف ، خطابات التوصية) ، اتخاذ القرارات اللازمة بشأنها ، وضع القرارات. بالإضافة إلى ذلك ، تحتاج إلى تكوين رأي محدد حول الوضع في المؤسسة. يتم إجراء الجزء الأخير من الدرس في شكل مناقشة مع تحليل تصرفات اللاعبين وأفكارهم حول الوضع في المؤسسة.

أحد متغيرات طريقة تحليل المراسلات التجارية هو ما يسمى سلة المهملات. عند تنفيذ هذه الطريقة ، تتم دعوة المشاركين في اللعبة للنظر في مجموعة من الأسطر المنفصلة عن المستندات التي تحاكي جزئيًا نتيجة عمل آلة قص الورق لتدمير المستندات. من الضروري تكوين القواعد والنصوص الموضوعية من الأجزاء المقطوعة. عند دراسة الأمثال ، أقدم النشرات في شكل أجزاء متباينة ، والتي من الضروري تكوين بيان كامل في المعنى.

يمكن تقديم الحالات بأشكال مختلفة: من بضع جمل إلى عدة صفحات. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن الحالات الكبيرة تسبب بعض الصعوبات للمتعلمين مقارنة بالحالات الصغيرة ، خاصة عند العمل لأول مرة.

أبسط نسخة من الحالة - يتم إعطاء الطلاب جزءًا معينًا من النص الذي يحمل قضايا أخلاقية ، ويطلب منهم الخروج ، والتنبؤ بكيفية تطور الأحداث بشكل أكبر. على سبيل المثال ، قصة ليو تولستوي "بعد الكرة" أو مقتطف من عمل الكاتب نفسه "الطفولة" ، حيث يمكن أن يكون أساس التحليل من فعل صبي يتمتع بطبيعة حساسة للغاية و "عطوفة" ومع ذلك ، يستسلم لدافع سلبي عام ويسخر مع رفاقه من صبي آخر.

مهمة الحالة:

هل كان من الممكن التصرف بشكل مختلف ، وما العواقب التي قد يؤدي إليها ذلك؟

بعد المناقشة ، التي عادة ما تكون عاصفة ، يتلقى المشاركون في المناقشة نهاية نص الكاتب من أجل ربط مشاعرهم ، وهواجسهم مع تصور المؤلف. كقاعدة عامة ، تستمر الخلافات بعد ذلك. العيب الوحيد لهذا النوع من العمل الإبداعي هو أن الأعمال القصيرة فقط ، أو مقتطفات من الروايات والقصص ، هي التي تخضع للتحليل.

بشكل عام ، تعد الأعمال الأدبية الأدبية الروسية مناسبة تمامًا لدراستها باستخدام تقنية الحالة ، نظرًا لأن محتواها الأيديولوجي ليس مكونًا خارجيًا ، بل العالم الداخلي العميق للأبطال ، وأبحاثهم ، والخلفية الأخلاقية والأدبية للأفعال ، والتي تستند إلى السمة المميزة الرئيسية للإبداع الأدبي الروسي - الإنسانية.

تساعد طريقة الحالة في إعطاء صوت جديد لأسئلة إشكالية تبدو مملة ومبتكرة: "أحب (لا أحب) ناتاشا روستوفا" ؛ "يوجين أونيجين - الرداءة أو الشخصية" ؛ "بيتشورين هو شرير أو شخص مؤسف" ؛ "بازاروف رجل ذكي غبي" وهلم جرا.

في دروس الأدب ، يتم استخدام حالات بدرجات متفاوتة من التعقيد.

الدرجة الأولىيفترض الموقف العملي والحل. يتم تشجيع الطلاب على تحديد ما إذا كان الحل مناسبًا لموقف معين وما إذا كان هناك حل مختلف ممكنًا. على سبيل المثال ، هل توافق على تصريح الناقد نيكولاي دوبروليوبوف الذي وصف كاترينا بأنها "شعاع نور في المملكة المظلمة"؟ هل توافق على ما قاله ألكسندر سيرجيفيتش غريبويدوف أنه في فيلمه الكوميدي "ويل من الذكاء" "25 حمقاء لشخص عاقل واحد"؟ هل توافق على القول بأن فلاديمير دوبروفسكي هو "لص نبيل"؟

الدرجة الثانيةالصعوبات: هناك موقف عملي معين - من الضروري إيجاد حل. على سبيل المثال ، "ما سبب موضوع" الشخص الزائد "في الأدب الروسي في بداية القرن التاسع عشر"؟ أو "ما سبب ظهور" الرجل الصغير "في الأدب الروسي في القرن التاسع عشر"؟

الدرجة الثالثةالصعوبات: هناك موقف عملي - من الضروري تحديد المشكلة وإيجاد الحلول. على سبيل المثال ، عند العمل على مسرحية أ. أوستروفسكي "العاصفة الرعدية" ، يُقترح تحديد الموضوع الرئيسي ، مشكلة العمل. الطلاب مدعوون لحل هذه الحالة بعد قراءة العمل بأنفسهم ، والعمل مع أدبيات إضافية. كقاعدة عامة ، يرى غالبية الطلاب أن المصير التعيس للمرأة هو الشيء الرئيسي في العمل ، ويرى عدد أقل بكثير من الأطفال المشكلات الاجتماعية وهيكل المجتمع ، ومشكلة اختلاف شخصيات أفراد الأسرة ، إلخ كموضوع رئيسي للعمل. يمكن أن يكون هناك العديد من الحلول ، ولكل الخيارات الحق في الوجود والإثبات والمناقشة.

مثال على درس الأدب في حالة - التكنولوجيا.

الموضوع: ن. نكراسوف - شاعر ومواطن

أهداف الدرس: دراسة الموضوع الرائد للإبداع ن. نيكراسوف. التعرف على تفسير موضوع الشاعر والشعر في أعمال ن. نيكراسوف.

شكل الحالة المستخدمة في الدرس: حالات رائدة غير منظمة

مرحلة الدرس	مستخدم طريقة	المسرح
		نشاط معلمون	نشاط التلميذ
صياغة المشكلة	خلق حالة مشكلة	خصائص حقبة 40-60 من القرن التاسع عشر. في الأربعينيات والخمسينيات من القرن الماضي ، كان العمل الشعري لـ A.A. فيتا ، ف. Tyutchev كنوع من رد الفعل على التوجهات الديمقراطية التي جاءت من نيكراسوف وبيلينسكي. كان كل من الشعراء - فيت وتيوتشيف - خارج الاتجاه المعزز في الأدب ، حيث وضعوا نسبهم الجديدة. تعهدت A.N. مايكوف ، Ya.P. بولونسكي ، أ. تولستوي. كان شعراء هذه المجموعة يؤمنون بصدق أن الشعر يجب أن يتحدث عن الأبدية بحرية ، دون إكراه. لم يعترفوا بأي نظرية لأنفسهم. أي من الشعراء الروس تحدث عن الغرض من الشاعر والشعر؟	تحليل قصائد أ.س.بوشكين و إم يو ليرمونتوف "النبي" ، مقارنة مع قصائد ف.تيوتشيف و أ.
تحديث المعرفة	ابحث عن مشكلة وطرق لحلها	قال ن. نيكراسوف: "لا يجوز أن تكون شاعرًا ، لكن يجب أن تكون مواطنًا". ما سبب انجذاب الشاعر لموضوع المواطنة؟	تحديد الهدف الأساسي: ما المطلوب للإجابة على السؤال؟ (حقائق عن السيرة الذاتية ، قصائد ، نقد) أنتج التقليد الشعري الروسي صورتين ثابتتين للشاعر: الشاعر-النبي والصديق-الشاعر. يبدأ N.A Nekrasov بمجادلة مع كلتا الصورتين.
اكتشاف معرفة جديدة	العمل مع المعلومات	توفير توزيع المواد المطبوعة للعمل في مجموعات: المجموعة 1 - نيكراسوف وأنشطته في سوفريمينيك ، معلومات عن السيرة الذاتية المجموعة 2 - تحليل قصائد "الشاعر والمواطن" ، "موسى" ، "في ذكرى دوبروليوبوف" ، "طوبى للشاعر اللطيف ...". "مرثاة"	"الانغماس" في الموضوع ، معالجة المعلومات
معرفة جديدة	إنشاء مشاريع إبداعية	موزع مجموعات	1gr.-إنشاء العرض التقديمي "ن. نيكراسوف شاعر ومواطن" 2gr.- إنشاء العرض الشفوي 3gr-تكوين - مصغرة "رسالة من قارئ غاضب" و "رسالة من قارئ معجب"
انعكاس	إنشاء syncwine	نمط Sinkwine مستنسخ على السبورة	العمل على إنشاء النكهات المتزامنة

العمل على حل القضايا فعال بنفس القدر في العمل الجماعي للطلاب ، في العمل في أزواج ، في العمل الفردي. يمكن تقديم نتيجة حل القضايا في شكل عرض تقديمي أو دفاع عن المشروع أو مرجع نقدي أو عمل وصفي أو مقال.

ماذا يعطي استخدام تكنولوجيا الحالة؟

· الوصول إلى قاعدة بيانات المواد التعليمية الحديثة.

· تنظيم عملية تعليمية مرنة.

· زيادة / نقص في الوقت الذي يقضيه في التحضير للدروس.

· التطوير المهني المستمر.

· إمكانية تنفيذ بعض عناصر العملية التعليمية خلال الساعات اللامنهجية.

للطالب:

· العمل بمواد إضافية.

· الوصول المستمر إلى قاعدة بيانات الاستشارات.

· القدرة على تجهيز نفسك لجميع أنواع السيطرة.

· التواصل مع الطلاب الآخرين في المجموعة.

· إتقان تقنيات المعلومات الحديثة.

سيتمكن أي معلم تقريبًا من تنفيذ تقنيات الحالة من القيام بذلك بشكل احترافي تمامًا ، بعد أن درس الأدب الخاص ، ولديه مواقف تعليمية في متناول اليد. ومع ذلك ، لا ينبغي أن يصبح الاختيار لصالح استخدام تقنيات التعلم التفاعلي غاية في حد ذاته: بعد كل شيء ، يجب تنفيذ كل تقنية من تقنيات تحليل الموقف مع مراعاة الأهداف والغايات التعليمية ، وخصائص مجموعة الدراسة ومصالحهم واحتياجاتهم ومستوى الكفاءة واللوائح والعديد من العوامل الأخرى التي تحدد إمكانيات تنفيذ تكنولوجيا الحالة وإعدادها وتنفيذها.

لذا ، فإن طريقة دراسة الحالة لديها فرص تعليمية واسعة جدًا. كطريقة تدريس تفاعلية ، تتيح لك طريقة الحالة زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع وتشكيل الكفاءات التعليمية الرئيسية. يمكن تقسيم النتائج المتنوعة التي يمكن تحقيقها عند استخدام الطريقة إلى مجموعتين: نتائج التعلم - كالنتائج المتعلقة بتنمية المعرفة والمهارات ، والنتائج التعليمية - كالنتائج التي شكلها المشاركون في التفاعل بأنفسهم ، والتعلم الشخصي المحقق الأهداف. نتائج التعلم هي التمكن من المعلومات الجديدة ، وطرق جمع البيانات ، وطرق التحليل ، والقدرة على العمل مع النص ، وكذلك الارتباط بين المعرفة النظرية والعملية. في الوقت نفسه ، فإن النتائج التعليمية هي إنشاء منتج المؤلف ، والتعليم ، وتحقيق الأهداف الشخصية ، وزيادة مستوى الكفاءة المهنية ، وظهور الخبرة في اتخاذ القرارات ، والتصرف في وضع جديد وحل المشكلات. يمكن تحقيق أكبر تأثير في الأنشطة التعليمية من خلال نهج منظم لاختيار تقنيات التعلم التقليدية والمبتكرة ، مع توليفة معقولة ، تكمل بعضها البعض.

قائمة ببليوغرافية

Geykhman L.K. التعليم عن بعد في ضوء نهج تفاعلي / L.K. جيخمان // ماطر. الثاني الدولي. علمي - عملي. أسيوط. (بيرم ، 6-8 فبراير 2007). - بيرم: دار النشر بجامعة PSTU، 2006. - ص25-32.

طريقة الحالة. نافذة على عالم طرق التدريس الظرفية (دراسة حالة). [مورد إلكتروني] / الوصول: http://www.casemethod.ru

Smolyaninova O.G. الإمكانيات التعليمية لأسلوب دراسة الحالة في تدريس الطلاب. [مورد إلكتروني] / الوصول: http://www.lan.krasu.ru

مؤسسة تعليمية تابعة للدولة للتعليم المهني الثانوي (مؤسسة تعليمية ثانوية متخصصة) "

حول استخدام منهج الحالة في دروس "الأدب"

تشيليابينسك ، 2015

يتم وضع التوصيات المنهجية وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم الكامل (العام) في "الأدب" وتقريبي برنامج العملفي تخصص "الأدب" لتخصصات الثانوية

التعليم المهني

"" ____________ 20

وُضعت توصيات منهجية بشأن استخدام منهج الحالة في دروس "الأدب" بهدف وصف منهجية استخدام تكنولوجيا الحالة في دروس الأدب ، للتعرف على تصنيف الحالات وهيكلها ومحتواها .

جمعتها:

تلفزيون. Boretskaya - مدرس اللغة الروسية وآدابها

GBOU SPO " كلية تشيليابينسك التربوية رقم 2 "

المراجع:

تم النظر فيها والموافقة عليها في اجتماع اللجنة المركزية

رقم البروتوكول من " "" ______________ "2015

المحتوى

مقدمة 4

الخصائص العامة. الغرض من أسلوب الحالة وأهدافه

السمات التكنولوجية لطريقة الحالة - الحالة. أنواع الحالات 7

دور المربي 11

مبادئ استخدام أسلوب الحالة-الحالة 12

هيكل الحالة ومبادئ بناء الطريقة 12

متطلبات الحالة 13

نظام الدرجات 14

مثال على تطبيق طريقة الحالة في فئة الأدب 15

خاتمة 24

المراجع 25

مقدمة

مقدمة في العملية التعليمية للدولة الاتحادية
تحدد المعايير البحث عن أشكال وطرق جديدة للتدريس في
مؤسسة تعليمية.

يعتمد المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية للمنظمات غير الحكومية والتعليم والتدريب المهني على أيديولوجية تفسير محتوى التعليم ، والذي يتكون "من النتيجة". بمعنى آخر ، هناك انتقال من معيار مهني إلى معيار تعليمي.

بناءً على ذلك ، يجب أن نفهم ونتذكر أنه ضمن دورة تخصصات التعليم العام الإنسانية والاجتماعية - الاقتصادية ، يجب على المعلمين تكوين كفاءات عامة ، وليس المعرفة والمهارات والقدرات المجردة.

إن تحقيق نوعية جديدة من التعليم أمر مستحيل دون إدخال أشكال وأساليب جديدة للتدريس في نظامها ، وتحسين العملية التعليمية من خلال استخدام تقنيات تربوية واعدة.

إحدى الطرق الرئيسية وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية تهدف إلى
أولاً وقبل كل شيء ، تتمثل طريقة التعلم المشكلة في تحفيز اهتمام الطلاب بإتقان المعرفة.

طريقة case -stady هي إحدى الطرق المبتكرة في تعلم المشكلات التي تلبي المعايير الجديدة.

في العلم ، هناك العديد من التفسيرات لمفهوم الحالة في علم أصول التدريس ، ولكن في عملنا سوف نلتزم بالبيان القائل بأن دراسة الحالة هي طريقة لمواقف محددة (من الحالة الإنجليزية - حالة ، موقف) ، طريقة التحليل النشط للمشكلة القائمة على التعلم من خلال حل مهام محددة. تعد هذه الطريقة حاليًا واحدة من أكثر طرق التدريس فعالية في التعلم عن بعد. تكمن خصوصية هذه الطريقة في حقيقة أن المواد التعليمية والمنهجية يتم إكمالها في مجموعة خاصة (حالة) وإرسالها إلى الطالب للدراسة المستقلة أو إصدارها في بداية الدرس ، ويقدم الطلاب حلولهم للأسئلة الرئيسية في الحالة ، يصحح المعلم الاستنتاجات. قد لا يكون للمهام حل دقيق ، ثم يتم تحديد المشكلة ، ويبحث الطلاب عن طرق لحلها ، معتمدين على وجهة نظر اللغويين والكتاب والشعراء الموضوعية.

يعتبر إدخال الحالات التعليمية في ممارسة التعليم الروسي مهمة ملحة للغاية حاليًا. لهذا السبب هدف التطوير المنهجيهو وصف لمنهجية استخدام طريقة الحالة في دروس الأدب.

الخصائص العامة لطريقة دراسة الحالة

الغرض والأهداف من الطريقة

حالة - تقنيات (دراسة حالة) - التقنيات القائمة على اكتساب مجموعات (حالات) من نصوص مواد تعليمية ومنهجية حول بعض الموضوعات والمهام المختارة لمشكلة معينة في موقفها ، ونقلها إلى الطلاب للدراسة المستقلة (مع إمكانية التشاور مع المعلم) وحل المهمة من خلال المناقشة الجماعية اللاحقة للموضوع والخيارات لتطوير المقترحات الأكثر عقلانية وإبداعًا.

تحليل مواقف تعليمية محددة (دراسة حالة)- طريقة تدريس مصممة لتحسين المهارات واكتساب الخبرة في المجالات التالية: تحديد واختيار وحل المشكلات ؛ العمل بالمعلومات - فهم معنى التفاصيل الموضحة في الموقف ؛ تحليل وتوليف المعلومات والحجج ؛ العمل مع الافتراضات والاستنتاجات ؛ تقييم البدائل؛ اتخاذ القرارات؛ الاستماع وفهم الآخرين - مهارات العمل الجماعي.

طريقة دراسة الحالة أو طريقة المواقف المحددة (من الحالة الإنجليزية - الحالة ، الحالة)- طريقة لتحليل ظرف المشكلة النشط تعتمد على التعلم من خلال حل مشاكل محددة - مواقف (حل الحالات).

مهد هذه الطريقة هو الولايات المتحدة الأمريكية ، وبشكل أكثر دقة - كلية إدارة الأعمال بجامعة هارفارد. تم استخدامه لأول مرة في العملية التعليمية في كلية الحقوق بجامعة هارفارد في عام 1870 ؛ بدأ إدخال هذه الطريقة في كلية هارفارد للأعمال في عام 1920. نُشرت دراسات الحالة الأولى في عام 1925 في تقارير الأعمال بجامعة هارفارد. تستخدم طريقة دراسة الحالة على نطاق واسع في تدريس علوم الاقتصاد والإدارة والأعمال في الخارج.

في الوقت الحالي ، تتعايش مدرستان تقليديتان لدراسة الحالة - هارفارد (أمريكية) ومانشستر (أوروبية).

كانت طريقة دراسة الحالة (أو ، كما كتبوا في العشرينيات ، "طريقة الحادث") معروفة للمعلمين في بلدنا في العشرينات من القرن الماضي. في روسيا ، بدأ استخدام طريقة الحالة بشكل نشط في التدريس في الثمانينيات ، أولاً في جامعة موسكو الحكومية ، ثم في المعاهد الأكاديمية والصناعية ، وبعد ذلك في دورات التدريب وإعادة التدريب الخاصة. في الآونة الأخيرة ، وجد استخدامًا واسعًا في دراسة الطب والقانون والرياضيات والتعلم عن بعد والتعليم المدرسي والعلوم الأخرى.

الغرض من طريقة ستادي الحالة- لتعليم الطلاب تحليل حالة مشكلة - حالة نشأت في حالة معينة ، والعمل على حل ؛ تعليم العمل مع مصادر المعلومات ومعالجتها من شكل إلى آخر. ستكون النتيجة تقييم الخوارزميات المقترحة واختيار الأفضل في سياق المشكلة المطروحة.

مهام:

تكوين وتطوير الكفاءة المعلوماتية ؛

تنمية المهارات للبحث عن معرفة جديدة ، وتحليل المواقف ؛

تنمية مهارات التنظيم الذاتي والاستقلال والمبادرة ؛

تطوير القدرة على اتخاذ القرارات ، ناقش موقفك ؛

تنمية مهارات وقدرات التعاون.

قضية- مواقف تعليمية محددة ، تم تطويرها خصيصًا على أساس المواد الواقعية لغرض التحليل اللاحق في الدرس. في سياق تحليل المواقف ، يتعلم الطلاب التصرف في "فريق" ، والتحليل واتخاذ القرارات. يتم تحويل تركيز التدريس إلى تطوير المعرفة الجاهزة من قبل الطلاب أنفسهم ، وهو أمر مهم للغاية فيما يتعلق بإدخال المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية.

السمات التكنولوجية لطريقة دراسة الحالة

1. الطريقة هي نوع معين من التكنولوجيا البحثية التحليلية ، أي يشمل عمليات البحث والإجراءات التحليلية.

2. تعمل طريقة دراسة الحالة كتقنية تعلم جماعي ، وأهم مكوناتها هي العمل في مجموعة (أو مجموعات فرعية) وتبادل المعلومات المتبادل.

3. تدمج طريقة دراسة الحالة تقنيات التعليم التنموي ، بما في ذلك إجراءات التنمية الفردية والجماعية والجماعية ، وتكوين الصفات الشخصية المتنوعة للمتدربين.

4. تعمل طريقة دراسة الحالة كنوع معين من تقنيات التصميم. في تقنية المشروع التعليمي المعتاد ، تجري عملية حل المشكلة القائمة من خلال الأنشطة المشتركة للطلاب ، بينما في طريقة دراسة الحالة ، يتم تشكيل المشكلة وطرق حلها بناءً على الحالة ، والتي تعمل في وقت واحد مهمة فنية ومصدر للمعلومات لفهم خيارات الإجراءات الفعالة.

5. يركز أسلوب دراسة الحالة في حد ذاته على الإنجازات الهامة لتكنولوجيا "تحقيق النجاح". يوفر أنشطة لتنشيط الطلاب وتحفيز نجاحهم والتأكيد على إنجازات الطلاب.

تعتبر تقنية التعامل مع الحالة في العملية التعليمية بسيطة نسبيًا وتتضمن المراحل التالية:

العمل الفردي المستقل للمتدربين مع مواد الحالة ؛

العمل في مجموعات صغيرة للاتفاق على رؤية لمشكلة رئيسية وحلولها ؛

عرض وفحص نتائج مجموعات صغيرة في مناقشة عامة.

أنواع القضايا وطرق عرضها

أنواع الحالات (مدرسة هارفارد)

طريقة العرض

خلق حالة مشكلة

تحضير

قضية

محتوى الحالة

اختيار إنشاء الحل النهائي

طريقة الحالة المعلنة.

مبين - مثبت

نيويورك ثابتة

حالات - حالات تدريب توضيحية ، والغرض منها هو تعليم الخوارزمية لاتخاذ القرار الصحيح في موقف معين باستخدام مثال عملي محدد

يحضر المعلم القضية

تحتوي العلبة على 2-3 حلول جاهزة للمشكلة قيد النظر

يتم تشجيع الطلاب على التعبير عن آرائهم.

الحالة التحليلية (المعلوماتية) (طريقة الحالة والواقعة).

حادثة - متأصلة ، متأصلة ، مرتبطة

المواقف التعليمية - الحالات مع تكوين مشكلة ، حيث يتم وصف حالة تعليمية (مشروطة) في فترة زمنية محددة ، يتم تحديد المشكلات وصياغتها بوضوح. الغرض من مثل هذه الحالة هو تشخيص الموقف واتخاذ قرار مستقل بشأن المشكلة المحددة.

يسأل المعلم ويحدد المشكلة

يحضر المعلم القضية

تحتوي القضية على عدة خيارات (3-4) حلول وعدد من مصادر المعلومات حول المشكلة قيد الدراسة

يجب على الطلاب اختيار خيار الحل وتبريره بناءً على مواد الحالة النهائية

حالة إرشادية (طريقة مشكلة الحالة).

مشكلة - مشكلة ، حالة مشكلة

التدريبات التطبيقية ، التي تصف حالة معينة حاليًا ، يُقترح إيجاد طرق للخروج منها ؛ الغرض من مثل هذه الحالة هو إيجاد طرق لحل المشكلة.

يحدد المعلم المشكلة في بشكل عام ، يقوم الطلاب بتجسيد المشكلة (بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يمكن للمدرس أيضًا تحديد المشكلة بشكل ملموس)

يقوم المعلم بإعداد الحالة الأولية. يكمله الطلاب ، إذا لزم الأمر

تحتوي الحالة على عدد من مصادر المعلومات حول المشكلة قيد النظر ، وقد تحتوي على بعض الحلول ، والأمثلة التوضيحية ، وما إلى ذلك.

يجب على الطلاب بناء قرارهم المستنير بناءً على مواد الحالة النهائية.

ربما ، لإثبات وجهة نظرهم ، يكمل الطلاب الحالة بمعلومات جديدة.

حالة البحث (طريقة دراسة الحالة).

دراسة- بحث

المواقف التعليمية - الحالات دون صياغة مشكلة ، والتي تصف مشكلة أكثر تعقيدًا ، حالة لا يتم فيها تحديد المشكلة بوضوح ، ولكن يتم تقديمها في البيانات الإحصائية ، وتقييمات الرأي العام ، والسلطات ، وما إلى ذلك. الغرض من مثل هذه الحالة هو تحديد المشكلة بشكل مستقل ، والإشارة إلى طرق بديلة لحلها من خلال تحليل الموارد المتاحة.

يحدد المعلم اتجاه المشكلة ، ويسأل الطلاب المشكلة بشكل مستقل (يحتاج الطلاب الأصغر سنًا إلى المساعدة في صياغة المشكلة)

يقوم المعلم بإعداد الحالة الأولية ، ويكملها الطلاب

تحتوي القضية على عدد من النصوص الإعلامية حول المشكلة قيد النظر.

يقدم المتدربون الحل الخاص بهم. لإثبات وجهة نظرهم ، إما أن يكملوا الحالة النهائية بمعلومات جديدة ، أو ، بناءً على القرار ، يعدون حالة جديدة

دور المربي

يعمل المعلم كمدرس ، ومستشار طوال عملية التعلم بأكملها ، ويحل النزاعات ويتجنبها ، ويخلق جوًا من التعاون ، ويضمن احترام الحقوق الشخصية للطلاب. يوجه المحادثة أو المناقشة بمساعدة الأسئلة الإشكالية ، ويتحكم في وقت العمل ، ويشجع الطلاب على التخلي عن التفكير السطحي ، ويشرك جميع الطلاب في المجموعة في عملية تحليل الحالة.

خصوصية عمل المعلم الذي يمارس أسلوب الحالة هو أنه لا يدرك قدراته إلى أقصى حد فحسب ، بل يطورها أيضًا. يتضمن المحتوى الرئيسي لأنشطة المعلم أداء عدة وظائف - التدريس والتعليم والتنظيم والبحث.

في عملية التعلم ، يقوم أي مدرس بحل مشاكل التدريس والتنشئة وتطوير الطلاب. في الوقت نفسه ، لحل هذه المشكلات ، يتعين على المعلم أداء ست وظائف رئيسية.

1. وظيفة معرفية تحل مشكلة اكتساب المعرفة الجديدة وتجميعها.

2. وظيفة تصميم تتعلق بأهداف التصميم.

3. وظيفة بناءة ، والتي تشمل إجراءات الاختيار والبناء التركيبي لمحتوى الدورة وأشكال وطرق إجراء الفصول الدراسية.

4. الوظيفة التنظيمية التي تحل مهام تنفيذ الإجراءات المخطط لها ، وتنظيم العملية التعليمية.

5. الوظيفة الاتصالية ، والتي تشمل الإجراءات المتعلقة بإقامة علاقات ملائمة تربوية بين موضوعات العملية التربوية.

6. وظيفة تربوية تهدف إلى تشكيل شخصية الطالب وتنشئته الاجتماعية.

مبادئ استخدام أسلوب الحالة - الحالة

تعتمد طريقة الحالة على المبادئ التالية:

مبدأ الشراكة والتعاون مع الطلاب ، على أساس الاعتراف بشركائهم في الأنشطة التعليمية ، على التفاعل والمناقشة الجماعية للمواقف ؛

مبدأ تحويل دور المعلم من بث المعرفة و "مضغها" إلى تنظيم عملية الحصول عليها - زيادة دور المعلم كخبير ومستشار يساعد الطالب ؛

مبدأ الإبداع ، الذي يتضمن تحويل الحالة والفئات مع تطبيقها إلى منتج إبداعي فريد من نوعه.

6. هيكل القضية ومبادئ بنائها

عند إعداد الحالات ، يتعين عليك الالتزام بالمراحل الرئيسية التالية لإنشاء الحالات:

تشكيل أهداف القضية. تتضمن هذه المرحلة تحديد مكان القضية في هيكل النظام الأكاديمي ، وتحديد قسم الانضباط الذي يخصص له هذا الموقف ؛ صياغة الغايات والأهداف. لا يمكن بناء جميع موضوعات المناهج في حالة التكنولوجيا. من المهم أن نفهم أنه يجب أن يكون هناك موقف حياة محدد يحتاج الطلاب إلى حله. في هذه المرحلة ، من المهم أيضًا أن يحدد المعلم عدد ساعات الدراسة التي سيتم تخصيصها لحل هذه الحالة.

تحديد حالة المشكلة. علاوة على ذلك ، المشكلة نفسها ليس له حلول لا لبس فيها... للتعامل مع مثل هذا الموقف ، من الضروري تحديد المشكلة التعليمية بشكل صحيح ، وحلها ، وإعداد "حالة" بمواد إعلامية متنوعة (مقالات ، قصص أدبية ، مواقع إنترنت ، تقارير إحصائية ، إلخ.)

بناء محتوى القضية ، ويتكون من الأطروحات الأساسية التي يجب أن يتضمنها النص. يحتاج المعلم إلى فهم واضح لما يجب أن يكون عليه الحال ، وما يمكنك الاستغناء عنه.

جمع المعلومات عن ملخصات مضمون القضية.

كتابة نص القضية. يجب أن يركز محتوى النص وحجم الحالة على الخصائص العمرية للطلاب. يمكن تقديم الحالات بأشكال مختلفة: من عدة جمل في صفحة واحدة إلى عدة صفحات. قد يتم إعطاء معلومات محيرة. لا يوجد معيار محدد لعرض الحالات. كقاعدة عامة ، يتم تقديم الحالات في شكل مطبوع أو على وسائط إلكترونية ، ومع ذلك ، فإن تضمين الصور والمخططات والجداول في النص يجعلها أكثر سهولة بالنسبة للطلاب. يجب على الطلاب أنفسهم اختيار البيانات التي يحتاجون إليها لحل المشكلة. فيما يتعلق بتطوير تكنولوجيا الكمبيوتر ، يمكن تقديم محتوى النص في شكل روابط لمصادر المعلومات على الإنترنت.

تنفيذ الحالة في الممارسة التدريبية ، وتطبيقها في عقد الدورات التدريبية.

متطلبات الحالة

يجب أن تكون الحالة:

أن تكون مكتوبة بلغة شيقة وبسيطة وسهلة الفهم ؛

عرض كل من الأمثلة الإيجابية والسلبية ؛

تحتوي على كمية المعلومات الضرورية والكافية ؛

كن ذا صلة بالتاريخ.

يجب ألا يقترح نص القضية حلاً منفردًا للمشكلة المطروحة.

عند تجميع الحالات ، يجب مراعاة المتطلبات التالية لشكل الحالة وهيكلها:

جزء المؤامرة هو وصف للموقف ، يحتوي على معلومات تجعل من الممكن فهم البيئة التي يتطور فيها الموقف ، مع الإشارة إلى مصدر البيانات.

الجزء الإعلامي - المعلومات التي تسمح لك بفهم تطور الأحداث بشكل صحيح.

الجزء المنهجي - يشرح مكان هذه الحالة في هيكل النظام الأكاديمي ، ويصوغ مهام لتحليل الحالة للطلاب.

هيكل الدرس في تقنية أسلوب الحالة:

تعريف الطلاب بنص القضية ؛

تحليل حالة؛

العمل المباشر على حل المشكلة ؛

تنظيم مناقشة الحالة ، المناقشة ، العرض ؛

تقييم المشاركين في المناقشة ؛

تلخيص نتائج المناقشة.

8. نظام الدرجات

تتطلب المنهجية التفاعلية تقييم ليس مجموعة من المعارف المعينة بقدر ما تتطلبه قدرة الطلاب على تحليل موقف معين ، واتخاذ قرار ، والتفكير المنطقي ، في حين أنه من الأفضل استخدام طريقة متعددة المكونات لتشكيل درجة نهائية ، ومكوناتها ستكون درجات لـ: المشاركة في مناقشة أو عرض تقديمي ، تقاس بمستوى نشاط الطلاب ؛ للأعمال المكتوبة المعدة.

في دروس الأدب ، يتم حل هذه المشكلة على النحو التالي. في عملية العمل على حالة ، يمكن للطلاب مشاركة مسؤولياتهم في حل المشكلة. بعض الطلاب مسؤولون عن الجانب النظري للقضية ، والبعض الآخر مسئول عن المعدات التقنية للمشكلة (العروض التقديمية والكتيبات ومنتجات النشاط الأخرى). يقوم المعلم ، أثناء عمله على الحالات ، بإبداء الملاحظات وتقييم أنشطة الطلاب.

معايير التقييم في الدرس:

تقييمات السماعات:

الكلام الصحيح نحويًا

القدرة ، والدقة ، والإفصاح الكامل عن الموضوع ، وحل المشكلات

جودة الإجابات على الأسئلة الإضافية

قاعدة الأدلة

تصنيف المجموعة:

اضافات مهمة على الاداء

العمل الفردي في مجموعة ، واجبات فردية

المشاركة في مناقشة المشكلة

لكل عمل في القضية ، يمكن لكل طالب الحصول على درجة جيدة. يمكن اقتراح هذه المعايير على مجموعة خبراء مكونة من الطلاب. في هذه الحالة ، يتجلى الحافز للعمل إلى حد كبير ، لأن العمل لن يتم تقييمه من قبل المعلم ، ولكن من قبل زملائه الطلاب.

يعتبر تحليل الحالة المعطاة للطالب في العمل الكتابي مرضيًا إذا:

تمت صياغة وتحليل معظم المشاكل في القضية ؛

تم عمل استنتاجات خاصة بناءً على معلومات حول الحالة ، والتي تختلف عن استنتاجات الطلاب الآخرين ؛

حل المواقف في المعنى والمحتوى يلبي المتطلبات.

مثال على تطبيق طريقة الحالة في درس الأدب

يتيح لك النهج المبتكر في التدريس تنظيم عملية التعلم بطريقة تجعل الدرس يشعر بالبهجة والاستفادة ، دون أن يتحول إلى مجرد متعة أو لعبة.

تجمع طريقة الحالة بين الأساليب التي أثبتت جدواها مثل: طريقة المشروع ولعب الأدوار وتحليل الموقف وغير ذلك الكثير. عند حل مشكلة شائعة في دروس الأدب ، تكون الأنشطة المشتركة مفيدة ، والتي تسمح لجميع الطلاب بفهم واستيعاب المواد التعليمية والمعلومات الإضافية ، وهو أمر مهم ، تعلم العمل في فريق.

يمكن أن تكون الحالات الظرفية في دروس الأدب مرتبطة بمشاكل وآفاق العلاقات بين الشخصيات الرئيسية في العمل ؛ مع تجميع الجداول الزمنية للأحداث وحتى مع تجميع خرائط مسار حركة البطل.

حل القضية فعال بنفس القدر في العمل الجماعي ، في العمل في أزواج ، في العمل الفردي. يمكن تقديم نتيجة حل القضايا في شكل عرض تقديمي ، أو دفاع عن مشروع ، أو مقال مصغر ، أو عرض تقديمي شفوي ، وما إلى ذلك.

نقوم بمحاكاة مواقف قريبة من الحياة في الفصل الدراسي ، تنطبق على تجربة المراهقين. على سبيل المثال ، نخلق مثل هذه المواقف الإشكالية في الفصل الدراسي ، ونرسم أوجه تشابه مع الحياة الحديثة ، ومفهومة للطلاب ، وفي حلها سيضطرون إلى حشد كل معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم وسماتهم الشخصية. نطور ، بالتالي ، المهارات والقدرة على تنظيم أنشطتنا الخاصة ، بناءً على الهدف وطرق تحقيق ذلك.

في درس أدب حول موضوع: أبطال "غريبون" لفاسيل شكشين. تحليل قصة "شوديك" ، في مرحلة ترسيخ المعرفة وتنظيمها ، نستخدمها طريقة دراسة الحالةأو طريقة مواقف محددة.

نحن نقدم حالة عملية ، والتي يمكن استخدامها مع المتدربين في التخصص "الحضانة".

يجب أن يفهم الطلاب الموقف ، الذي لا يعكس وصفه في الوقت نفسه مشكلة عملية فقط (سلوك في موقف غير عادي) ، ولكنه أيضًا يحقق مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة. علاوة على ذلك ، المشكلة نفسها ليس لها حلول لا لبس فيها.

نظرًا لأن المهام الرئيسية للقضية تعليمية وتعليمية ، فإن وضع الحياة فيها مشروط إلى حد ما وربما مبالغ فيه.

يقترح تحليل الوضع ، بطلة منه امرأة شابة ، معلمة روضة أطفال.

يتعلم الطلاب من مثال السلوك المتسامح الواضح لهم ، طريقة للخروج من حالة الصراع.

مهمة:لتطوير تكتيكات السلوك في حالة نزاع "غير عادية".

يبدأ العمل مع الحالة بمرحلة الانغماس في الأنشطة المشتركة.

مرحلة الانغماس في الأنشطة المشتركة

المهمة الرئيسية لهذه المرحلة: تشكيل الدافع للأنشطة المشتركة ، مظهر من مظاهر مبادرات المشاركين في المناقشة.

في هذه المرحلة ، نقوم بتحقيق المعرفة حول مفاهيم مثل "التسامح" ، والصراع.

نتذكر الجوهر « استراتيجيات سلوك الصراع لعلم النفس الأمريكيكينيث توماس "

الاستراتيجيات والنماذج ، خمسة في المجموع:

الأول - التنافس إخماد... يحاول شخص أن يربح على حساب خسارة شخص آخر ، الرغبة في تحقيق مصلحته على حساب آخر.

والثاني هو التعاونعندما يجد خصوم الأمس "منبرًا" مشتركًا من خلال الجهود المشتركة ، توحدوا حولها وبالتالي تعزيز مواقفهم ؛ اختيار البديل الذي يلبي مصالح الطرفين قدر الإمكان.
الثالث - مرونة, خيار يربح فيه كل جانب شيئًا لكنه يخسر شيئًا.

الرابعة- هذا هو تجنب النزاع أو الانسحاب منه أو الاتصال الرسمي. في الوقت نفسه ، يمكن للمحاور أن يهز رأسه ، ويوافق ، ولكن في نفس الوقت ، لا ينبغي للمرء أن يكون لديه أوهام: فهو يظل في أعماق نفسه على رأيه.

على التوالى، الخامسنموذج - تنازل... التضحية بمصالحه لمصلحة الآخر. تحت ضغط شخص ما ، يفضل الشخص الاستسلام حتى لا يركض.

الإلمام بالمهمة الظرفية. مناقشة أولية للقضية.

الحالة: حالة في روضة أطفال" مزاج جيد "

حدثت هذه القصة في صباح ربيعي كئيب في روضة أطفال تحمل اسمًا ودودًا ودودًا "Good Mood".

خارج النافذة ، كان المطر يتساقط بشكل جيد ، مثير للاشمئزاز.

وفي رياض الأطفال يكون الجو خفيفًا ومريحًا ، كما هو الحال في قصة خيالية جيدة.

وتحسنت الحالة المزاجية للأطفال ، واختفى حزن والديهم بأعجوبة بمجرد عبورهم عتبة روضة الأطفال - الشخصيات الخيالية المفضلة على الجدران ، الرسوم الكرتونية المضحكة التي تبتسم للجميع ، الضوء الخافت ، أثناء الترحيب المذكور كلمة المعلم ساهمت في ذلك.

معلمات رياض الأطفال هم محترفون حقيقيون في مجالهم ، مجرد مشعوذات!

توايلايت ، معلمة المجموعة الوسطى ، لم تعمل في رياض الأطفال لفترة طويلة ، لكنها علمت أن مهارة المعلمة ليست حظًا عرضيًا ، ولكنها بحث شاق وعمل مليء بالأفكار والاكتشافات والإخفاقات المزعجة.

اليوم لم تمشي Sparkle ، لكنها طارت إلى العمل: لمدة ثلاثة أسابيع لم تر أطفالها ، درست في دورات تدريبية متقدمة.

نظر الأطفال إلى المعلم باهتمام - قميص قصير أنيق ، وتنورة قصيرة ، وأظافر طويلة من عرق اللؤلؤ.

كان الأطفال يعشقون Sparkle ببساطة: لقد ركضوا إليها بسرعة فائقة ، متناسين الأهواء. بالطبع ، قفزت معهم كأنها أرنب ، وغنت أغنية عن دجاجة ، ولم تكن تأنيب إذا لم يرغبوا في أكل الثريد أو لم يناموا في الليل. وفي عينيها ، اللتين كانتا كبيرة وواضحة كالسماء في يوم مشمس ، رأوا الحب والتفاهم.

لكن الحظ السيئ ، بسبب طبيعتها المتفجرة ، غالبًا ما وجدت Sparkle نفسها في مواقف حساسة وأحيانًا غريبة. وأحيانًا كان الموقف هو الأكثر شيوعًا ، لكن الفتاة تمكنت من إخراج جمل من برغوث.

هذا ما حدث اليوم.

عن طريق الصدفة ، سمعت إيسكوركا كيف كانت والدة فيديا ميدفيديف تمدح المعلم الذي كان يحل محل إيسكوركا ، وطلبت من رئيس روضة الأطفال ترك تيخونيدا إيفانوفنا في المجموعة ، ويبدو أن الرأس وعد بالتفكير في هذا الاقتراح.

كان الشفق مستاء جدا. تومض العديد من الأفكار من خلال رأسها مثل نيزك. على من يقع اللوم: المدير ، الزميل ، هل فاتها شيء ما؟

للإدانة العامة للقضية ، تم اقتراح عدد من الأسئلة:

كيف تعتقد أن الأمور تسير في رياض الأطفال؟

برر جوابك.

أي نوع من المعلمين يبدو لك Sparkle؟

أمثلة على حالات لإجراء دروس الأدب أثناء دراسة الرواية بقلم آي. Turgenev "الآباء والأبناء".

1) يتم إعطاء التلاميذ وضعًا عصريًا للحياة ، حيث يتم نقل أبطال الرواية. تؤخذ المرحلة الأولى من دراسة الرواية في الاعتبار ؛ وفقًا لذلك ، لا يتم الكشف عن شخصيات الشخصيات بالكامل من قبل الطلاب.

نص حالة:

أيامنا. غرفة معيشة مؤثثة بشكل عصري. أرائك ، تلفزيون (يمكنك إكمال الصورة بنفسك). يوجد في غرفة المعيشة Bazarov و Arkady و Nikolai Petrovich و Pavel Petrovich Kirsanovs (أنت مدعو لتحديد أنشطة كل شخصية في الوقت الحالي). وتجري مناقشة الحاجة إلى الاستنساخ على شاشة التلفزيون في برنامج الأخبار والتحليل "Vremena". ماذا سيكون رد فعل كل شخص في غرفة المعيشة؟

مهام:

· توزيع الأدوار في المجموعة ؛

· محاكاة سلوك كل شخصية في موقف معين ، مع مراعاة شخصيتها (خصائص الأبطال) ؛

· أنشئ نصًا صغيرًا لكلام كل حرف (خصائص الكلام للشخصيات).

تساعد مثل هذه الحالة الطلاب على تطوير الكفاءة التواصلية (إنشاء نص لخطاب الشخصية ، والعمل في مجموعة) ، وكفاءة المعلومات (جمع المعلومات من نص حول شخصية الشخصيات ، وتحليلها) ، ويحاول الطلاب أيضًا العمل باستخدام هذه المعلومات ، واستخدامها في مواقف محددة جديدة.

2) يتم إعطاء الطلاب حالة محددة من نص العمل.

يُفترض إجراء تقييم شامل للوضع من قبل جميع المشاركين في الاتصال: المؤلف ، والأبطال ، والقراء ، والنقاد.

نص حالة:

تقدم بازاروف إلى الأمام بهدوء ، ومشى بافيل بتروفيتش نحوه ، ووضع يده اليسرى في جيبه ورفع كمامة المسدس تدريجيًا ... مع ذلك ، هذا إحساس غير سار. سوف أنظر إلى سلسلة ساعته ... "انطلق شيء ما بحدة بالقرب من أذن بازاروف ، وفي نفس اللحظة انطلقت رصاصة. "سمعت ، لذلك لا شيء" - تمكن من وميض في رأسه. صعد مرة أخرى ، ودون أن يصوب ، ضغط الزنبرك.

ارتجف بافيل بتروفيتش قليلاً وأمسك بفخذه بيده. نزل من الدم على كلسونه البيض.

ألقى بازاروف المسدس جانبا واقترب من خصمه.

- هل أنت مصاب؟ هو قال.

قال بافل بتروفيتش: "كان لك الحق في الاتصال بي عند الحاجز ، وهذا ليس شيئًا. حسب الاتفاقية ، لكل منها لقطة أخرى.

"حسنًا ، عفواً ، لقد حان وقت آخر ،" أجاب بازاروف وعانق بافيل بتروفيتش ، الذي كان قد بدأ يتحول إلى شاحب. - الآن لم أعد مبارزًا ، لكنني طبيب ، وقبل كل شيء يجب أن أفحص جرحك. نفذ! تعال هنا يا بيتر! أين تختبئ؟

"كل هذا هراء ... لست بحاجة إلى مساعدة أحد" ، قال بافيل بتروفيتش بتدبر ، "و ... إنه ضروري ... مرة أخرى ..." كان على وشك أن يشد شاربه ، لكن ضعفت يده وتدحرجت عيناه وأغمي عليه.

- ها هي الأخبار! إغماء! لماذا أراد! - صرخ بازاروف قسرا ، وأنزل بافل بتروفيتش على العشب. - دعنا نرى ما هي القطعة؟ "أخرج منديلاً ، ومسح الدم ، وشعر حول الجرح ... تمتم عبر أسنانه ،" تمتم عبر أسنانه ، "مرت الرصاصة بشكل سطحي ، وأصيبت إحدى عضلات العضلة المتسعة الخارجية. على الأقل أرقص في ثلاثة أسابيع! .. وإغماء! أوه ، هؤلاء الناس متوترين بالنسبة لي! انظر ، الجلد رقيق للغاية ".

- مقتول يا سيدي؟ - همس صوت بطرس المرتعش من ورائه.

نظر بازاروف حوله.

- اذهب إلى الماء في أقرب وقت ممكن ، يا أخي ، وسوف ينجو منك وأنا.

لكن يبدو أن الخادم المكرر لم يفهم كلماته ولم يتزحزح. فتح بافل بتروفيتش عينيه ببطء. "ينتهي!" - همس بطرس وبدأ يعتمد.

- أنت على حق .. يا له من وجه غبي! قال الرجل الجريح بابتسامة قسرية.

- اذهب واحضر بعض الماء ، أيها الشيطان! صاح بازاروف.

- لا داعي ... لقد كانت دقيقة واحدة ... ساعدني في الجلوس ... هكذا ... عليك فقط أن تمسك هذا الخدش بشيء ، وسأعود إلى المنزل ، وإلا يمكنك إرسال droshky من أجل أنا. المبارزة ، إذا أردت ، لا تتجدد. لقد تصرفت بطريقة نبيلة ... اليوم ، اليوم - مانع.

"لا داعي لتذكر الماضي ،" اعترض بازاروف ، "وفيما يتعلق بالمستقبل ، لا يستحق الأمر القلق بشأنه أيضًا ، لأنني أنوي الهروب على الفور. اسمحوا لي أن أربط ساقك الآن ؛ جرحك ليس خطيرا ولكن من الافضل ايقاف النزيف. لكن من الضروري أولاً إعادة الحياة إلى هذا الفاني. [الفصل 24]

مهام:

· وزع الأدوار في المجموعة: مؤلف ، أبطال ، قراء معاصرون ، قراء عصرنا ، نقاد ؛

· قيم الموقف من وجهة نظر دورك فيه عن طريق إنشاء نص صغير.

تتيح هذه الحالة الكشف ليس فقط عن مواقف أبطال العمل وخصائصهم ، ولكن أيضًا في نفس الوقت لتحليل موقف المؤلف ، رأي القارئ (تفسير الطلاب للنص على أنهم قراء حديثون). بالإضافة إلى ذلك ، فإن القضية مثيرة للاهتمام بسبب الحاجة إلى البحث عن معلومات من نص العمل والمقالات النقدية ومراجعات القراء.

3) تم اقتراح موقف محدد من نص العمل ، ولكن مع نتيجة مختلفة منمذجة للوضع.

نص حالة:

قال مرة أخرى "سوف تنساني. الرجل الميت ليس صديقًا لقمة العيش. سيخبرك والدك ، كما يقولون ، أي نوع من الأشخاص تخسره روسيا ... هذا هراء ؛ ولكن لا تثني الرجل العجوز. كل ما يستمتع به الطفل ... كما تعلم. وداعب والدتك. بعد كل شيء ، لا يمكن العثور على أشخاص مثلهم في نورك الكبير في النهار بالنار ... روسيا بحاجة إلي ... لا ، على ما يبدو ، ليست هناك حاجة. ومن المطلوب؟ مطلوب صانع أحذية ، مطلوب خياط ، جزار ... يبيع اللحم ... جزار ... انتظر ، أنا محتار ... هناك غابة ...

وضع بازاروف يده على جبهته.

انحنى آنا سيرجيفنا إليه.

- إيفجيني فاسيليتش ، أنا هنا ...

أخذ يده على الفور ورفع نفسه.

قال بقوة مفاجئة "وداعا" ، وأومضت عيناه من البريق الأخير. - الوداع .. اسمع .. لم أقبلك حينها .. انفخ في المصباح المحتضر واتركه يخرج ...

وضعت آنا سيرجيفنا شفتيها على جبهته.

- وهذا يكفي! - قال وجلس على الوسادة. - الآن ... ظلام ...

خرجت آنا سيرجيفنا بهدوء.

- ماذا او ما؟ - سألها فاسيلي إيفانوفيتش بصوت هامس.

أجابت: "لقد نام" ، وبالكاد تسمع.

لم يعد مصير بازاروف أن يستيقظ. بحلول المساء فقد وعيه تمامًا ، وفي اليوم التالي مات. [الفصل السابع والعشرون]

(خيار النهاية: بحلول المساء شعر بازاروف بتحسن ، كل يوم كان يتعافى بشكل أسرع وأسرع. بعد شهرين لم يكن هناك أثر للمرض) .

مهام:

· تحديد إمكانية حدوث مثل هذا التغيير في الوضع ؛

· اعد التفكير مزيد من التطويرالأحداث مع مراعاة هذا التحول.

يمكن تخصيص الحالة لمجموعة صغيرة من 2-3 أشخاص. يعزز تنمية التفكير المتشعب (الغامض) لدى الطلاب. يرى الطلاب إمكانية حل الموقف بطرق مختلفة ، فهم يطورون وجهة نظرهم الخاصة.

4) يتم إعطاء الطلاب حالة من نص العمل المدروس. يفترض تفسير مستقل جديد للنص مع إمكانية تغييره.

نص حالة:

استحوذ شعور عدائي على قلوب كلا الشابين. بعد خمس دقائق ، فتحوا عيونهم ونظروا إلى بعضهم البعض في صمت.

قال أركادي فجأة ، "انظر ، سقطت ورقة قيقب جافة وسقطت على الأرض ؛ حركاتها تشبه تماما تحليق الفراشة. أليس غريبا؟ الأشد حزنًا والأكثر دموية يشبه الأكثر بهجة وحيوية.

- يا صديقي أركادي نيكولايتش! - صاح بازاروف ، - أسألك عن شيء واحد: لا تتكلم بشكل جميل.

- أتحدث بأفضل ما أستطيع ... وأخيراً إنه الاستبداد. فكرت في بالي. لماذا لا تعبر عنه؟

- وبالتالي؛ لكن لماذا لا أعبر عن أفكاري أيضًا؟ أجد أنه من غير اللائق التحدث بشكل جميل.

- ما هو لائق؟ يقسم؟

- أوه! نعم أنت ، كما أرى ، تنوي بالتأكيد أن تحذو حذو عمك. كم سيكون هذا الغبي سعيدا لو سمعك!

- ماذا سميت بافل بتروفيتش؟

- لقد اتصلت به ، بشكل صحيح ، - أحمق.

- هذا ، مع ذلك ، لا يطاق! - صاح اركادي.

- آها! قال بازاروف بهدوء. - لقد لاحظت: هو عنيد جدا في الناس. الشخص مستعد للتخلي عن كل شيء ، وسوف ينفصل عن أي تحيز ؛ ولكن الاعتراف ، على سبيل المثال ، بأن الأخ الذي يسرق مناديل الآخرين يكون لصًا يفوق قوته. وبالفعل: أخي يا أخي - وليس عبقريًا ... هل هذا ممكن؟

قال أركادي بشغف: "إن إحساسًا بسيطًا بالعدالة ظهر في داخلي ، وليس إحساسًا قريبًا على الإطلاق". - لكن بما أنك لا تفهم هذا الشعور ، فلا ينتابك هذا الشعور ، فلا يمكنك الحكم عليه.

- بعبارة أخرى: أركادي كيرسانوف تعالى للغاية على فهمي ، - أنحني وأصمت.

- كفى ، من فضلك ، يوجين ؛ سوف نسقط في النهاية.

- آه ، أركادي! اصنع لي معروفًا ، سوف نتشاجر مرة واحدة وإلى الأبد - على موضع الرداء ، إلى الإبادة.

- ولكن بعد ذلك ، ربما ، سننتهي بهذا ...

- ماذا سنقاتل؟ تدخل بازاروف. - حسنا؟ هنا ، في المذود ، في مثل هذا المكان المثالي ، بعيدًا عن الضوء وعين الإنسان - لا شيء. لكنك لا تتوافق معي. سوف أمسك بك من حلقك الآن ...

بازاروف نشر أصابعه الطويلة والصلبة ... استدار أركادي واستعد ، كما لو كان مزاحًا ، للمقاومة ... لكن وجه صديقه بدا مشؤومًا جدًا له ، مثل هذا التهديد الخطير بدا له في ابتسامة شفتيه الملتوية ، في عينيه المتوهجتين أنه شعر بخجل لا إرادي ... [فصل الحادي والعشرون]

مهام:

· توزيع الأدوار في المجموعة ؛

· ناقش الموقف من وجهة نظرك ؛

· نموذج سلوكك الخاص في هذه الحالة (جادل).

تساعد الحالة في تكوين وجهة نظرك الخاصة ، وتسمح لك بالابتعاد عن الغموض في تفسير النص واتخاذ أي قرارات.

5) يتم إعطاء الطلاب موقفًا: مؤلف الأعمال يخلق في عصرنا.

نص حالة:

تخيل أن آي. ينتقل Turgenev إلى عصرنا ويحاول وصف ما رآه في روايته الجديدة عن وقت جديد.

مهام:

· توزيع المهام في المجموعة ؛

· لمحاكاة عنوان (موضوع) العمل ، مشاكله (مع منطق الاختيار) ؛

· قدم نموذجًا لأنواع أبطال هذا العمل (مع مناقشة الاختيار).

مثل هذه الحالة لها بعض التعقيد. عند مناقشته ، يجب أن يكون الطلاب على دراية بموقف المؤلف وموقفه من الحياة. يفترض أن تنمي مهارات التحليل والمقارنة وكذلك المهارات الإبداعية.

6) الحالة المقترحة: تكييف الشاشة لرواية "الآباء والأبناء".

نص حالة:

أنت أي. Turgenev هو المخرج وكاتب السيناريو للمقتبس الجديد من رواية "الآباء والأبناء" ، ومهمتك هي اختيار المؤدين لأدوار الشخصيات في الرواية (أي ممثل حديث تحت تصرفك) ، أي ، وصف كل حرف بشكل صحيح.

مهام:

· توزيع الأدوار في المجموعة (كل مشارك هو مؤلف ، مع الأخذ في الاعتبار شخصية واحدة ، واختيار ممثل واحد) ؛

· صِف الشخصيات (اختر فناني الأداء للدور).

عند العمل مع هذه الحالة ، يجب على المجموعة جمع معلومات حول الشخصيات من العمل ، ولكن ليس كلها ، ولكن فقط تلك التي تعكس موقف المؤلف تجاههم.

7) يدعو المعلم الطلاب إلى إيجاد أو محاكاة وضع من الحياة الحديثة بشكل مستقل ، مما يعكس مقطعًا من العمل المدروس.

نص حالة:

تردد هو [نيكولاي بتروفيتش] للحظة وتابع حديثه بالفرنسية.

- سيجد الأخلاقي الصارم أن صراحي غير مناسب ، لكن أولاً ، لا يمكن إخفاؤها ، وثانيًا ، كما تعلم ، لطالما كان لدي مبادئ خاصة حول العلاقة بين الأب والابن. ومع ذلك ، سيكون لك ، بالطبع ، الحق في إدانتي. في سنواتي ... باختصار ، هذه ... هذه الفتاة ، التي ربما سمعت عنها بالفعل ...

- Fenichka؟ سأل أركادي بوقاحة. احمر خجل نيكولاي بتروفيتش.

- لا تناديها ، من فضلك ، بصوت عالٍ ... حسنًا ، نعم ... هي تعيش الآن معي. وضعتها في المنزل ... كانت هناك غرفتان صغيرتان. ومع ذلك ، كل هذا يمكن تغييره.

- ارحم يا أبي ، لماذا؟

- صديقك سيزورنا ... محرج ...

"أما بالنسبة لبازاروف ، من فضلك لا تقلق. إنه فوق كل هذا.

- حسنًا ، أخيرًا - قال نيكولاي بتروفيتش. - Fligelek سيء - هذه هي المشكلة.

قال أركادي: "إرحم أبي ، يبدو أنك تعتذر ؛ حرج عليك.

أجاب نيكولاي بتروفيتش: "بالطبع ، يجب أن أشعر بالخجل".

- كامل ، أبي ، كامل ، أسدي لي معروفًا! - ابتسم اركادي بمودة. "ما هو الاعتذار!" - فكر في نفسه ، وملأ روحه شعور بالحنان المتنازل لأب لطيف ولطيف ، ممزوج بشعور من نوع من التفوق السري. كرر مرة أخرى ، "توقف ، من فضلك" ، مستمتعًا بشكل لا إرادي بوعي تطوره وحريته.

نظر إليه نيكولاي بتروفيتش من تحت أصابع يده التي استمر في فرك جبهته ، وخزه شيء ما في قلبه ... [فصل ثالثا]

مهام:

· تحليل (مناقشة) حبكة المقطع ، وإبراز المشكلة الفعلية (الخالدة) فيه ؛

· ابحث (بناءً على تجربتك الخاصة أو تجربة شخص آخر) في الواقع الحديث عن موقف يعكس حبكة هذا المقطع ، واستخلاص النتائج (يمكنك استخدام تجربة القارئ).

وهكذا يثبت الطلاب أو ينكروا الخلود وأهمية حبكة هذا النص. الجوانب الإيجابية للقضية هي أن

يتعلم الطلاب تفسير الحبكة ، ورؤية مشاكلها ، ونقلها إلى الواقع المحيط ، وتحليل التجربة الشخصية ، واستخلاص النتائج.

8) يتم تقديم موقف للطلاب حيث سيكونون مؤلفي إعلان لرواية "الآباء والأطفال".

نص حالة:

دار النشر الجديدة (يمكنك إعطائها اسمك الخاص) تصدر سلسلة من الروايات التاسع عشرمئة عام. يخاطبك الناشر بمقترح لإنشاء إعلان لرواية "الآباء والأبناء". ولا شك في أنها يجب أن تلبي جميع متطلبات السوق الحديثة: يجب بيع الرواية بعد الإعلان ، ولكن لا يتم التعدي على حقوق أحد.

مهام:

· تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية في العمل ، والتي يجب أن تهم القارئ اليوم ، في الواقع الحديث ؛

مثل هذه الحالة ذات أهمية قصوى وتفترض مسبقًا اهتمامًا كبيرًا من الطلاب بها. سيقوم الطلاب ، أولاً ، بتحليل الإعلانات المختلفة ، بما في ذلك الإعلان عن الأعمال الفنية ، وتعلم كيفية تحديد اهتمامات القارئ الحديث (أو نموذجها بناءً على تجربتهم الخاصة). بالإضافة إلى ذلك ، فإن القضية موجهة بشكل إبداعي. من المفترض إنشاء نص الإعلان وتصميمه. يمكن إعطاء هذه الحالة للطلاب كمشروع منفصل.

قسم التربية والتعليم في مدينة حي كولومنا

المؤسسة التعليمية البلدية للميزانية

مدرسة التعليم الثانوي № 17

الموضوع: "تقنيات الحالة في الفصل والأدب"

مدرس اللغة الروسية

والأدب VKK

حول. كولومنا 2016

تقنيات الحالة في دروس اللغة الروسية وآدابها.

يتحدث مفهوم تدريس اللغة الروسية وآدابها في الاتحاد الروسي عن أهمية موضوعات "اللغة الروسية" و "الأدب" في نظام التعليم الحديث. اللغة الروسية باعتبارها لغة الدولة في الاتحاد الروسي هي الأساس الذي تتشكل حوله الهوية الروسية والفضاء المدني والثقافي والتعليمي للبلد ، فضلاً عن كونها عاملاً في الحرية الشخصية للمواطن ، مما يوفر إمكانية له تحقيق الذات في دولة متعددة الجنسيات والثقافات.

تلعب دراسة اللغة والأدب الروسي دورًا رائدًا في عمليات تنشئة الفرد ، وتنمية صفاته الأخلاقية وقدراته الإبداعية ، والتعرف على الثقافة المحلية والأجنبية ، والحفاظ على التقاليد الوطنية والتاريخية وتنميتها. استمرارية الأجيال.

مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تتغير إرشادات المدرسة الحديثة بشكل جذري ، وتتمثل مهمتها الرئيسية اليوم في نقل الطالب إلى وضع التطوير الذاتي. يتمثل الاختلاف الأساسي بين النهج الحديث في توجيه المعايير إلى نتائج إتقان المعايير الرئيسية. تُفهم النتائج ليس فقط المعرفة بالموضوع ، ولكن أيضًا القدرة على تطبيق هذه المعرفة في الممارسة.

يحتاج المجتمع الحديث إلى أشخاص متعلمين وأخلاقيين وجريئين يمكنهم تحليل أفعالهم ؛ اتخاذ القرارات بشكل مستقل ، والتنبؤ بعواقبها المحتملة ؛ تتميز بالتنقل ؛ تكون قادرة على التعاون ؛ لديهم شعور بالمسؤولية عن مصير البلاد وازدهارها الاجتماعي والاقتصادي.

إن تحقيق نوعية جديدة من التعليم أمر مستحيل دون إدخال أشكال وأساليب جديدة للتدريس في نظامها ، وتحسين العملية التعليمية من خلال استخدام تقنيات تربوية واعدة.

في أنشطتي التعليمية ، أحاول متابعة اتجاهات العصر ، وأتحول إلى الأساليب والتقنيات المبتكرة لتدريس اللغة الروسية وآدابها.

يعد النهج التفاعلي للتعلم الآن الأكثر إنتاجية لحل المشكلات المطروحة في التعليم. تعتبر تقنيات الحالة واحدة من أنواع التقنيات التفاعلية.

الحالة (من "الحالة" باللغة الإنجليزية - الحالة ، الحالة) هي وصف لموقف حقيقي محدد ، مصمم لتعليم الطلاب تحليل أنواع مختلفة من المعلومات ، وتعميمها ، ومهارات صياغة المشكلة وتطويرها الخيارات الممكنةقرارها وفقا للمعايير المعمول بها.

تكنولوجيا الحالة تتعلم بالممارسة. طريقة دراسة الحالة ، أو طريقة المواقف المحددة ، هي طريقة لتحليل الموقف الفعال للمشكلة بناءً على التعلم عن طريق حل مشاكل محددة - مواقف (حل الحالات).

تم تصميم هذه التكنولوجيا لاكتساب المعرفة في التخصصات التي لا توجد فيها إجابة لا لبس فيها على الأسئلة المطروحة ؛ من الممكن الحصول على حلول متعددة. ينتقل التركيز في التدريس من إتقان المعرفة الجاهزة إلى تطويرها ، إلى الإبداع المشترك للطلاب والمعلمين ؛ يتساوى الطالب مع الطلاب الآخرين والمعلم في عملية مناقشة المشكلة. والنتيجة ليست المعرفة فقط ، ولكن أيضًا الكفاءات التي يتم تشكيلها في عملية حل القضية.

يفسر استخدام هذه التكنولوجيا في دروس اللغة الروسية وآدابها بضرورة إيجاد طرق لتفعيل الاهتمام المعرفي للطلاب ، لتطوير مجموعة من الكفاءات الأساسية لكل منهم. تعمل طريقة الحالة كتقنية لتشكيل طريقة تفكير ، والتي تسمح لك بالتفكير والعمل في إطار الكفاءات ، لتطوير الإمكانات الإبداعية.

في حالة التكنولوجيا ، يتم تطوير نموذج لحالة معينة ؛ يجب أن يحتوي الوصف على مشكلة أو عدد من الصعوبات المباشرة أو غير المباشرة والتناقضات والمهام الخفية التي يتعين حلها ؛ أثناء العمل ، يلزم البحث عن معلومات إضافية ؛ نتيجة لذلك ، يجد الطلاب حلولهم الخاصة للمشكلة المقترحة (غالبًا حلول متعددة غامضة) ويتوصلون إلى استنتاجاتهم الخاصة.

هناك تقنيات الحالة التالية:

طريقة تحليل الموقف (طريقة تحليل مواقف محددة ، مهام وتمارين ظرفية) ؛

طريقة الحادث (يجب على الطالب أن يجد المعلومات الناقصة بنفسه) ؛

طريقة لعب الأدوار الظرفية ؛

طريقة تحليل المراسلات التجارية (استلام حالة مع وصف مفصلالمواقف: حزمة من المستندات التي تساعد في إيجاد طريقة للخروج من موقف صعب (بما في ذلك المستندات التي لا تتعلق بهذه المشكلة ، بحيث يمكن للطلاب اختيار المعلومات التي يحتاجون إليها) ، والأسئلة التي تسمح لهم بالعثور على حل ، ولعبة التصميم؛

طريقة المناقشة.

هناك أنواع من الحالات:

علبة مطبوعة (تحتوي على رسوم بيانية ورسوم بيانية ورسوم توضيحية (تجعل العلبة أكثر وصفية)) ؛

حالة الوسائط المتعددة (تعتمد على المعدات التقنية للمدرسة) ؛

فيديو - حالة.

أنواع الحالة والوظيفة:

أ) التدريب (التدريب على مهارات النشاط في المواقف المتغيرة - كتابة نصوص من مختلف الأنواع) ؛

ب) التدريس (إتقان المعرفة حول تطوير الأشياء ديناميكيًا - نظرية الأدب) ؛

ج) التحليلي (تنمية مهارات وقدرات النشاط التحليلي - تحليل الظواهر والأشياء) ؛

د) البحث - يعمل كنموذج للحصول على معرفة جديدة ، حيث يقوم تعليم مهارات البحث العلمي من خلال تطبيق طريقة النمذجة ، على مبادئ إنشاء نموذج بحث ؛ هـ) التنظيم (تنظيم المعرفة الظرفية - استخدام لاحقات الاسم) ؛

و) تنبؤي (الحصول على معلومات حول تطور نظام معين - التنبؤ بتطور الأحداث في عمل أدبي).

يتم إنشاء الحالة وفقًا لمخطط معين

صياغة الأهداف والمهام التعليمية التي يتعين حلها في عملية العمل على القضية ؛

تحديد مشكلة الوضع (تربوي ، علمي ، حياة) وخلق نموذج معمم ؛

البحث عن نظير لنموذج معمم لموقف ما في الحياة الواقعية أو التعليم أو العلم ؛

تحديد مصادر وطرق جمع المعلومات ؛

اختيار تقنية للعمل مع هذه الحالة ؛

تعريف نتيجة مرغوبة(ورقة تقييم)؛

إنشاء نموذج معين ؛

استحسان في عملية التعلم.

هناك ثلاثة مستويات من تعقيد الحالة:

المستوى الأول. هناك حالة عملية ، وهناك حل. يحدد الطلاب ما إذا كان الحل مناسبًا لموقف معين ، وما إذا كان هناك حل مختلف ممكنًا ، وإجابة مختلفة. على سبيل المثال ، هل توافق على تصريح الناقد ن. أو: هل تتفق مع الكلمات القائلة بأن كوميديا ​​"ويل من الذكاء" هي "25 حمقاء لشخص عاقل"؟

المستوى الثاني. هناك موقف عملي ، ابحث عن حل. قارن ، ابحث عن الأرضية المشتركة والاختلاف. على سبيل المثال ، "ما سبب موضوع" الشخص الزائد "في أوائل القرن التاسع عشر؟ أو "ما سبب ظهور" الرجل الصغير "في الأدب الروسي في القرن التاسع عشر"؟ و. إلخ.

مستوى 3. هناك موقف عملي ، وتحديد المشكلة وإيجاد الحلول. يمكن أن يكون هناك العديد من الحلول ، وجميع الخيارات لها الحق في الوجود والمناقشة. على سبيل المثال ، "ما سبب صراع بازاروف وهل لهذين البطلين نقاط اتصال؟"

يجب أن تكون الحالة شيقة ومكتوبة بلغة بسيطة وسهلة الفهم ؛ تكون مشكلة لتحديد "جوهر" المشكلة بشكل صريح ؛ إظهار الأمثلة الإيجابية والسلبية ؛ تلبية احتياجات المجموعة المختارة من الطلاب ، وتحتوي على كمية المعلومات اللازمة والكافية.

فيما يلي بعض الأمثلة على الحالة.

في لوحة "ساحة موسكو" ، المكتوبة عام 1878 ، صور فاسيلي ديميترييفيتش بولينوف زاوية نموذجية لموسكو القديمة - كنيسة المنقذ على الرمال ، الواقعة في أحد الممرات بالقرب من شارع أربات القديم. لا تزال هذه الكنيسة قائمة حتى اليوم ، وهي الآن محاطة ببيئة حضرية مختلفة تمامًا. ابحث عن هذا المكان والتقط صورة. كيف ستبدو هذه الصورة الآن؟ صفه. تخيل أنك تقوم برحلة في معرض تريتياكوف ، في القاعة حيث تُعرض اللوحات. ماذا يمكن أن تخبرنا عن لوحة "ساحة موسكو"؟ اكتب نصًا قصيرًا لجزء الرحلة هذا. ابحث عن نصوص قصائد غنائية يتم فيها وصف الغابة في مواسم مختلفة. اكتب الأجزاء. توصل إلى استنتاج ، ما هي وسائل التعبير الفني التي يستخدمها المؤلفون غالبًا لوصف الطبيعة. التقط صورًا لمعروضات كل غرفة من غرف المتحف ، وأنشئ متحفًا ملونًا مع تعليق للزوار المتنزهين. إذا كان عليك كتابة تكملة لمسرحية "المفتش العام" ، فماذا ستكون؟ اكتب المظهر النهائي للمسرحية.

طريقة الحالة لديها فرص تعليمية واسعة. استخدام هذه الطريقة في مدارس التعليم العام يحل عددًا من المشكلات المهمة:

زيادة الدافع للتعلم (حالة المشكلة أمر حيوي دائمًا) ؛ تنمية المهارات (يتم تقديم المعلومات كمجموعة من أنواع مختلفة من المعلومات): التحليل ، وتسليط الضوء على الموضوعات الرئيسية ؛ تطوير الكفاءة الاتصالية (العمل في مجموعات ، والقدرة على الدفاع عن وجهة نظر المرء) ؛ تنمية ثقافة الكلام (القدرة على الجدال ، تمثيل الاهتمامات).

بدوره ، المعلم الذي يستخدم تقنيات الحالة في دروسه ، يطور الحالات بنفسه ، يختار المواد لحل القضية ، يتطور أيضًا: إنه يدرب مهارات اختيار المعلومات ، وتنظيم عمل الطلاب في مجموعات.

خصوصية استخدام طريقة الحالة كتقنية تعليمية في المدرسة هي كما يلي:

تدريب المجموعات الصغيرة (4-5 أشخاص) ؛

يتم تعيين نفس المهمة لكل مجموعة ؛

لا ينبغي أن يكون للمشكلة حل لا لبس فيه.

التوافر الإلزامي للمواد الإعلامية ؛

في هذه الحالة ، يجب أن تكون المعلومات إما زائدة عن الحاجة أو غير كافية ؛

الشرط الأساسي هو داخل المجموعة ثم القرار العام.

عند تقييم عمل الطلاب ، يقوم المعلم بتقييم قدرة الطلاب على تطوير قرارات مشتركة وبناء الحجج والاستماع وقبول وجهة نظر مختلفة.

بالنسبة للمعلم ، يتكون العمل مع الحالة من مرحلتين:

اختيار الوضع والمواد لحلها ؛

عرض الموقف على الرجال وتنظيم الأنشطة للعمل معه.

بدوره ، يتم بناء عمل الطلاب مع حالة في الدرس من عدة مراحل:

التعارف مع القضية

دراسة وتحليل المواد التي تهدف إلى حل الموقف ؛

مناقشة جماعية للحل ؛

عرض الحل الذي قدمته مجموعتهم ؛

مناقشة (مناقشة الخيارات المختلفة لحل الموقف).

كقاعدة عامة ، تتكون القضية من ثلاثة أجزاء: حالة المشكلة نفسها ، والمعلومات الداعمة ومهمة محددة للقضية.

يمكن تقديم موقف إشكالي بأشكال مختلفة: نص به حبكة أو فكرة واضحة ، مقطع فيديو ، تسجيل صوتي ، وربما حتى صورة أو رسم توضيحي.

يتم نسج طريقة الحالة بشكل متناغم في العملية التعليمية للمدرسة ، وتقربها من واقع الحياة ، وتساهم في تكوين النشاط الناجح للطلاب في المجتمع. تشير طريقة الحالة إلى دراسة تخصص من خلال النظر في عدد كبير من المواقف أو المشكلات في مجموعات معينة. يطور مثل هذا التعلم ، غالبًا دون وعي ، الفهم والقدرة على التفكير بلغة المشكلات الأساسية التي يواجهها الأطفال في أنشطتهم اليومية. تساهم طريقة الحالة في تنمية القدرة على تحليل المواقف وتقييم البدائل واختيار الخيار الأفضل والتخطيط لتنفيذه. وإذا تم استخدام هذا النهج بشكل متكرر خلال الدورة التعليمية ، فإن الطلاب يطورون مهارة ثابتة لحل المشكلات العملية.

يكمن جوهر هذه التقنية في حقيقة أن المادة التعليمية تُقدم للمتدربين في شكل مشاكل ميكروية (حالات دقيقة) ، ويتم اكتساب المعرفة نتيجة لأبحاثهم النشطة وأنشطتهم الإبداعية لتطوير الحلول. يمكن للطالب أن يجرب العديد من الأدوار ، وأن يجرب نفسه في مواقف مشكلة مختلفة ، وأن يرى كيف يحل الآخرون نفس المشكلة. بمساعدة دراسات الحالة ، يشكل الطلاب تجربة ناجحة.

بالطبع هناك صعوبات في تحضير القضايا والعمل معها. قبل الشروع في تنفيذ تقنية الحالة في أنشطتها ، يجب على المعلم الإجابة بوضوح على الأسئلة:

1. لمن ولأي غرض كتبت القضية؟
2. ماذا يجب أن يتعلم الطلاب؟
3. ما هي الدروس التي سيتعلمونها من هذا؟

عند إعداد حالة معينة للدرس ، من الضروري مراعاة تطابق حالة المشكلة مع الغرض من الدرس والخصائص العمرية للفصل. علاوة على ذلك ، قم بصياغة مهمة حل القضية بشكل صحيح وواضح. من الضروري أيضًا تحديد مجموعة من المعلومات التي تعكس تمامًا جوهر المشكلة ، أو على العكس من ذلك ، فإن كمية المعلومات لن تكون كافية ، مما يولد اهتمام الطلاب بالحالة ويعزز الدافع للعمل معها هو - هي.

من المهم التفكير مسبقًا في فعالية العمل في مجموعات حتى يتم إنشاء حالة من المناقشة الجماعية وحل الموقف. يعد عمل Microgroup أمرًا أساسيًا لطريقة دراسة الحالة لأنه أفضل طريقة للتعلم ومشاركة الخبرات. بعد تقسيم المتدربين إلى مجموعات صغيرة للعمل ، يبدأون العمل المستقل. عند العمل في مجموعات صغيرة يتم تحليل المواقف كمجموعة من الظروف أو المواقف أو الحالات التي يبحث فيها أعضاء الفريق بشكل مشترك عن حل لمشكلة ما. إنهم يستمعون لبعضهم البعض ، ويتحدثون عن أنفسهم ، ويسجلون ، ويلاحظون ، ويحللون النتيجة. في الوقت نفسه ، يجادلون ، ويبنون الفرضيات ، ويتعلمون الاستماع ، ويتفقون مع أفضل مسودة الحلول ، والعثور على الأخطاء ، وتصميم الحلول ، والإجراءات ، وإعداد المواد للمناقشة.

من السمات المهمة لهذه التكنولوجيا أنها تتيح لك الجمع بين طرق وأساليب التدريس المختلفة التي تمكن الطلاب من إتقان وتوحيد المعارف الجديدة وأشكال الإدراك وتحليل الواقع. وهذا أحد جوانب فاعلية تطبيق أسلوب الحالة في تعليم الطلاب.

الأساليب والتقنيات
النمذجة	بناء نموذج للوضع
تحليل النظام	التمثيل والتحليل المنهجي للوضع
تجربة فكرية	طريقة لاكتساب المعرفة حول موقف عن طريق تحوله العقلي
طريقة الوصف	خلق وصف للوضع
طريقة التصنيف	إنشاء قوائم مرتبة من الخصائص التي تشكل المواقف
طرق اللعب	تمثيل خيارات لسلوك الأبطال في موقف ما
"العصف الذهني"	توليد الأفكار حول الموقف
مناقشة	تبادل الآراء حول المشكلة وطرق حلها

لقد حددت لنفسي مهمة إدخال تقنية الحالة مع. يعمل الأطفال في سن المدرسة بالفعل مع الحالات بحماس كبير ، وتنجذبهم حيوية الحالة ، وتنوع الحلول للمشكلة. فيما يلي بعض الأمثلة لدراسات الحالة في دروس اللغة الروسية والأدب.

1) اقرأ الملاحظة في جريدة المدرسة وملاحظات المحرر. هل تغطي المذكرة الفكرة الرئيسية للعنوان؟ تحرير الملاحظة - يمكنك ترك عنوانها أو استبداله.

2) كتب: "علامات الترقيم بمثابة ملاحظات للقراءة". إثبات صحة هذا الحكم باستخدام مثال النص المقترح.

3) تخيل أنك تنظر من النافذة إلى الغابة عبر النهر. قم بتكوين وكتابة عدة جمل تصف نفس الصورة ، ولكن بطرق مختلفة ، اعتمادًا على ما إذا كانت الغابة بعيدة أو قريبة من المنزل ؛ إنه صنوبري أو نفضي ؛ الخريف أو الربيع.

4) اقرأ بعناية قصيدة L. Martynov "الطريق".

أ) كيف يتم لعبها كلمة رئيسيةهذه القصيدة؟

ب) في أي معنيين تستخدم كلمة "أثر"؟

ج) اكتب عبارات مفصلة مع كلمة trace حتى تكون المعاني المعجمية لهذه الكلمة واضحة.

د) كيف تجيب الشاعر على السؤال المطروح: "ما العلامة التي تتركها؟" إذا لم تفكر في الأمر من قبل - فكر فيه واكتب. دع السؤال يبدو هكذا: "ما العلامة التي أود تركها على الأرض؟"

4) لماذا ذهب جراسيم إلى القرية؟ ماذا أراد تورجينيف أن يقول لقرائه (لإثارة التعاطف ، والاحتجاج على إصرار مالكي الأراضي ، لإظهار قوة الشخصية والشعور بكرامة البطل)؟ تحضير مناقشة حول هذا الموضوع.

5) ما معنى قصة "أسير القوقاز"؟ ماذا يدين الكاتب (لا معنى للعداء بين الشعوب ، لا معنى للحرب ، أو أي شيء آخر؟

بالطبع ، لن يصبح أي نشاط تربوي مثمرًا إلا إذا طبق المعلم مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات التدريس في الفصل ، ونسقها مع خصائص مستوى إدراك الطلاب وموضوع الدرس. في فصولي ، أحاول تنويع عملي من خلال تمارين الألعاب ، والبطاقات الفردية مع المهام ، والمشاريع الإبداعية والبحثية ، والعروض التقديمية ، ومواد الفيديو ، والتسجيلات الصوتية. أيضًا ، في بداية الدرس ، غالبًا ما أستخدم الطريقة الإشكالية لتقديم موضوع الدرس وصياغة المشكلات. أجتهد في بناء الفصول بحيث يلخص الأطفال أنفسهم نتائج الدرس ، ويقيمون تحقيق الهدف والإنجازات الشخصية. أنا ملتزم بأسلوب تعليم ديمقراطي. أقوم بإجراء فصول منفصلة مع الأطفال ذوي الأداء الضعيف حول الموضوعات التي يتم تناولها.

مع استخدام تقنيات الحالة في دروس اللغة الروسية والأدب ، يظل محتوى التعليم دون تغيير ، ويتحول شكل التعليم ، ويخصص المزيد من الوقت للتفاعل الجماعي بين المجموعات في الفصل الدراسي. تختلف الحالة عن مشكلة تربوية بسيطة في أن المشكلة التربوية تفترض إجابة واحدة والحالة تفترض عدة حلول. نظرًا لأن طريقة الحالة تعتمد على حالة مشكلة ، والتي تتضمن عدة خيارات لحلها ، فنحن لا نهتم بالإجابة ، ولكن في الطريق إليها. يعمل العمل في مجموعات ومجموعات صغيرة بشكل أساسي على تطوير الكفاءات التواصلية والاجتماعية للطلاب.

وهكذا ، أصبحت تكنولوجيا الحالة وثيقة الصلة جدًا اليوم بمجال التدريس في مدارس التعليم العام. وتتمثل مزاياها في أن تقنية الحالة تضمن تنشيط أطفال المدارس وتعلمهم التفكير النقدي وحل المشكلات المعقدة واتخاذ قرارات مدروسة والتواصل مع الناس وتطوير استقلالية الطلاب وإبداعهم ؛ يزيد من اهتمام الطلاب بالموضوع ويشكل الكفاءات التعليمية الأساسية.