Tečaj na temo: »Primer - tehnologija pri pouku književnosti. Tehnologije primerov in njihova uporaba v sodobni šoli pri pouku književnosti. Književna ura s tehnologijo primerov

Metoda primera pri pouku ruskega jezika in književnosti

Opomba. Članek obravnava uporabo primerne metode pri pouku ruskega jezika in književnosti, njen odnos z drugimi sodobnimi metodami poučevanja. Avtor ponuja več možnosti uporabe primerov v razredu. Članek je osredotočen predvsem na šolske učitelje.

povzetek.Pri uporabi članka je obravnavana metoda primera pri pouku ruščine in književnosti, njena povezava z drugimi sodobnimi metodami usposabljanja. Avtor ponuja nekaj možnosti uporabe primerov pri pouku.Članek je osredotočen predvsem na učitelje šol.

Posebnost te metode je v tem, da se učno-metodična gradiva izpolnijo v posebnem kompletu (zadnji) in pošljejo študentu v samostojen študij ali izdajo na začetku pouka, nato pa otroci na lekciji ponudijo svoje rešitve za glavna vprašanja primera, učitelj popravi sklepe. Zadevo lahko ustvarijo otroci sami ali pa jo ustvarijo med poukom. Naloge morda nimajo natančne rešitve, potem se problem razkrije, učenci pa iščejo načine za njegovo rešitev na podlagi objektivnega stališča jezikoslovcev, pisateljev, pesnikov. Med poukom učitelj deluje kot dirigent idej. V tem primeru lahko učitelj uporablja skupinske oblike dela in individualne posvete na internetu, virih knjižnice in računalniškega razreda.

V svojem bistvu je metoda primera blizu metodam, kot so igra, projekt, razprava [ 3, c.12]. Zato lahko primere dopolnimo z naslednjimi elementi iz naštetih učnih metod: igre za razvoj govora (Beseda-pravljica, Abeceda epiteti, Pisanje slik), igre za optimiziranje (Nariši svoje sanje, Želja dneva, Želim si bodi čarovnik, Oranžno razpoloženje), projekti " Zgodovina mojega priimka", "Zakaj delamo napake pri črkovanju besed", "Naš jezik je podoben jezikom drugih ljudstev sveta", razprava "Do Strinjam se z besedami K. Paustovskega o ruskem jeziku?”.

Predstavljamo nekaj primerov, ki so bili vključeni v pouk ruskega jezika in književnosti v 5. razredu.

Primer 1 "Otroški pisatelj: kdo je on?":

To je tisti, ki je pokrit v postelji

Odeje na vato?

Ki leži na 3 blazinah

Pred jedilno mizo?

Letalo - eden od načinov prevoza, omenjenih v pesmi
"Od kočije do rakete"

Gremo, gremo, gremo

V daljne dežele.

dobri sosedje,

Srečni prijatelji.

se zabavamo

Pojemo pesem

In pesem poje

O tem, kako živimo.

Da bi postal junak

Mora biti pogumen

Pošten v poslu vseh,

Skromen v vsaki besedi.

Šibka - podpora

Drzen v boju

Predano ljudem.

Misli in dejanja.

Za sodelovanje v Veliki domovinski vojni, kjer je bil vojni dopisnik, je bil odlikovan z redom Crvene zvezde, Rdečim znamenjem vojne in medaljami.

Kljub raznolikosti ustvarjalnih interesov je pisatelj sam menil, da je poezija za otroke glavna stvar svojega življenja.

1. vprašanje: Kaj veste o biografiji tega pisatelja?

1. naloga: V besedilu pesmi poiščite značilnosti strica Stjope.

2. vprašanje: V enem pasu

Stali doma

V eni izmed hiš

Živel trmasto...?

2. naloga: Kakšna je posebnost psička Trezor iz pesmi »Moj kuža Trezor«?

Primer 2 "Zakaj je znanost o ruskem jeziku za nas pomembna?".

NAJDI HROČE

POPOLNO

[ jezik] - jezik

Zvok je lahko soglasnik, samoglasnik ...

Ena črka i daje vedno dve zvok th, a

Zvok je oglušujoč ...

[ yozh] - ježek

Y - soglasni zvok ...

[ Moj a] - moj

Zvok O v nenaglašenem položaju ...

Transkripcija besede se vedno razlikuje od črkovanja te besede.

…. je znanost o ruskem jeziku, ki preučuje zvoke

Primer 3 "Moja pravljica".

V učbeniku poiščite definicije izrazov: začetek, ponovitev, personifikacija, primerjava, pravljica, folklora.

Mit in pravljica: podobni žanri?

Besedilo E. Klyueva je pravljica, zakaj?

Zapišite besedo CVET, za vsako črko besede si omislite čarobne znake, nato pa napišite pravljico s sodelovanjem teh likov.

Primer 4 "Kakšna pravljica?".

Učenci iščejo napotne besede, ki so v učilnici književnosti: lahko so na pohištvu, tabli, okenskih policah.

Nato so vse besede zbrane na enem mestu, na primer na tabli.

Besede: nekoč, trije, puščica, žaba, princesa, želje, čarovnija.

Otroci uganejo pravljico in nato napišejo mini esej »Zakaj je pravljica o Žabji princesi čarobna?«.

Kaj piše v odlomkih iz pesmi:

F. I. Tyutchev

Ne moremo napovedati
Ko bo naša beseda odgovorila, -
In sočutje nam je dano,
Kako dobimo milost ...

Ivan Bunin

Tihe grobnice, mumije in kosti -
Samo besedi je dano življenje:
Iz davne teme, na svetovnem pokopališču,
Slišijo se samo črke.

In drugega premoženja nimamo!
Vedite, kako prihraniti
Čeprav po svojih najboljših močeh, v dneh jeze in trpljenja,
Naš nesmrtni dar je govor.

Kako se imenujejo te pesmi? Kdaj se praznuje dan maternega jezika? Ali je ta praznik v naši državi nujen?

Po analizi metodologije uporabe case-study pri delu s študenti smo ugotovili naslednje zahteve za primer v smislu priprave bodočih maturantov, ki so družabni, mobilni in samozavestni:

primer iz življenja najstnika;

problem, ki ga je treba rešiti;

možnost več načinov za rešitev tega problema;

ponazoritev tipičnih situacij;

razvoj kritičnega mišljenja.

Učenje na podlagi primerov pomaga študentom pridobiti različne veščine:

zbiranje informacij (komunikacija z različnimi starostnimi kategorijami);

kritično razmišljanje;

medosebna komunikacija: poslušanje in razumevanje drugih ljudi;

kolektivno delo v skupini;

ustvarjalno delo.

Po našem mnenju so tovrstni pouk z otroki in mladostniki velikega vzgojno-izobraževalnega pomena in prispevajo k ustvarjanju pogojev za sprejemanje pestrosti realnosti, oblikovanja sistematične vizije, razvoja ustnega govora in sposobnosti kritičnega mišljenja, oblikovanja, predstavljanja. in zagovarjajo svoje stališče.

Literatura

Andreev, A.A., Soldatkin, V.I. Učenje na daljavo: bistvo, tehnologija, organizacija / A.A. Andreev, V.I. Soldatkin. – M.: MESI, 1999. – 381 str.

Andyusev, B.E. Metoda primerov kot orodje za oblikovanje kompetenc // Ravnatelj šole. - št. 4. - 2010. - str. 61-69.

Balyasnikova, T.A. Uporaba tehnologije primerov pri pripravi študentov na izpit (del C) / T.A. Balyasnikov. – M.: Planeta, 2011. – 275 str.

UPORABA TEHNOLOGIJE PRIMERA PRI POUČANJU RUSKOG JEZIKA IN KNJIŽEVNOSTI

Yangutova N.P., učiteljica oddelka za OG in PD FSE

OANO VO "Univerza Volga poimenovana po V.N. Tatiščov"

Fakulteta za srednje strokovno izobraževanje

Tolyatti, Rusija,yangutova [email protected] pošta . r in

Ena od pomembnih značilnosti sodobnega izobraževanja je njegovo nenehno izboljševanje, vse več pozornosti namenja razvoju večplastne osebnosti, sposobne samospoštovanja, samorazvoja, samoanalize. V zvezi s tem obstaja nujna potreba po takšnih učnih metodah, ki bi prispevale k razvoju spretnosti in sposobnosti za učinkovito soočanje s problemi in težkimi primeri, ki se pojavljajo v resničnih učnih dejavnostih.

Ta način poučevanja je dobil definicijo "študije primera". Dobesedno prevedeno iz angleščine je študija primera študij primerov ali, kot se najpogosteje prevaja v tisku, situacijska analiza.

"Domovina" te metode so Združene države Amerike, oziroma Harvard Business School. Prvič je bil uporabljen leta 1924 pri poučevanju dokaj lokalnega strokovnega področja – vodstvenih disciplin.

V ruski izobraževalni praksi šele v 90. letih. V 20. stoletju, ko je prišlo do hitre prenove vsebine vseh disciplin, so se ustvarili ugodni pogoji za uporabo interaktivnih metod poučevanja nasploh, še posebej pa metode primera.

študija primera je posebna učna metoda, ki se uporablja za reševanje izobraževalnih problemov. Bistvo te metode je razumevanje, kritična analiza in reševanje konkretnih problemov oziroma primerov (primerov). Primer je opis situacije, ki se je zgodila v določeni praksi in vsebuje določen problem, ki ga je treba rešiti. To je neke vrste orodje, s katerim delček resničnega življenja vnesemo v učilnico, praktično situacijo, o kateri se razpravlja, in se zagotovi informirana odločitev. Študije primerov so običajno pripravljene pisno in na podlagi izkušenj resničnih ljudi.
Zaradi visoke koncentracije vlog v primerih, to tehnologijo blizu igralnih metod in problemskega učenja.

Metoda"študija primera"razvija naslednje veščine:

1. Analitične sposobnosti. Ti vključujejo: sposobnost razvrščanja, poudarjanja bistvenih in nebistvenih informacij, njihove analize, predstavitve in izločanja, iskanja vrzeli v informacijah in njihovega obnavljanja. Razmišljajte jasno in logično.

2. Praktične spretnosti. Problem, predstavljen v primeru, prispeva k oblikovanju veščin uporabe prejetih informacij v praksi.

3. Ustvarjalne sposobnosti. Ena logika je praviloma primer - situacije ni mogoče rešiti. Ustvarjalne sposobnosti so zelo pomembne pri ustvarjanju alternativnih rešitev, ki jih ni mogoče najti na logičen način.

4. Komunikacijske sposobnosti. Med njimi so: sposobnost vodenja razprave, prepričevanja drugih. Uporabljajte vizualne in druge medije, sodelujte v skupinah, zagovarjajte lastno stališče, prepričujte nasprotnike, napišite jedrnato, prepričljivo poročilo.

5. Socialne veščine. Med obravnavo primera se razvijejo določene socialne veščine: ocenjevanje vedenja ljudi, sposobnost poslušanja, podpora v razpravi ali argumentiranje nasprotnega mnenja, obvladovanje sebe itd.

6. Introspekcija. Nestrinjanje v razpravi prispeva k zavedanju in analizi mnenj drugih in lastnega. Nastajajoči moralni in etični problemi zahtevajo oblikovanje socialnih veščin za njihovo reševanje.

Nekateri znanstveniki verjamejo, da obstajajo "mrtvi" in "živi" primeri. "Mrtvi" primeri vključujejo primere, ki vsebujejo vse informacije, potrebne za analizo. Za »oživitev« primera ga je treba zgraditi tako, da študente spodbudi k iskanju dodatnih informacij za analizo. To omogoča, da se primer razvije in ostane pomemben dlje časa.

Viri primerov:

Beletristika in publicistična literatura, ki lahko namiguje na ideje, v nekaterih primerih pa določa oris zapletov humanističnih primerov. Fragmenti iz novinarstva, vključitev aktualnih informacij iz medijev v zadevo bistveno posodobi zadevo, poveča zanimanje študentov zanjo.

Uporaba "lokalnega" materiala kot vira oblikovanja primerov. To pomeni, da bi morale študije primerov, če je mogoče, poudariti izkušnje samih študentov.

Statistični materiali dajejo zadevi znanstveno in strogost.

Dobro gradivo za primer je mogoče pridobiti z analizo znanstvenih člankov, monografij in znanstvenih poročil o določenem problemu.

Neusahljiv vir gradiva za primere je internet s svojimi viri. Za ta vir je značilen velik obseg, prilagodljivost in učinkovitost.

Pri reševanju skupnega problema pri pouku ruskega jezika in književnosti so koristne skupne dejavnosti, ki vsem učencem omogočajo popolno razumevanje in asimilacijo učnega gradiva, Dodatne informacije in, kar je najpomembneje, naučiti se delati skupaj in samostojno.

Tehnologija primerov je uporabna pri poučevanju vseh predmetov, če so glavne naloge, zastavljene v lekciji, poučevanje veščin kritičnega mišljenja, samostojnega odločanja. Najbolj priročne za uporabo tehnologije primerov so lekcije ruskega jezika in literature, saj v teh urah pri delu z besedilom otroke pripeljemo do ene ali druge misli.

Razlikujejo se glavne faze ustvarjanja primera:

Opredelitev ciljev.

Izbira potrebnih virov.

Izbira in priprava materialov za primer.

Primeri primerov so lahko zbirke praktičnih nalog, zbirke poslovnih iger, zgoščenke s predstavitvami lekcij itd.

Glavna razlika med primerom in nalogo je v tem, da ima naloga rešitev in pot do nje, tudi če jih je več. Primeri imajo veliko rešitev, ki vodijo do razkritja določenega problema.

Metode primera, ki aktivirajo učni proces, vključujejo:

Metoda incidentov, ko mora študent sam poiskati manjkajoče informacije;

način razčlenjevanja poslovne korespondence;

Oblikovanje igre

situacijska igra vlog;

Metoda razprave

primer - faza ali metoda situacijske analize (metoda analize konkretnih situacij, situacijskih nalog in vaj).

Situacijske naloge(ali primeri) - naloge, ki študentu omogočajo zaporedno obvladovanje kognitivnih operacij v procesu dela z informacijami: seznanitev - razumevanje - uporaba - analiza - sinteza - evalvacija. Ta naloga ima izrazito prakso usmerjen značaj, vendar njena rešitev zahteva specifično predmetno znanje. Za njeno rešitev je pogosto potrebno znanje več predmetov. Obvezen element naloge je problemsko vprašanje. Formulirati ga je treba le tako, da študent želi najti odgovor.

Pri reševanju situacijskega problema učitelj in učenci zasledujejo dva različna cilja: za učenca - najti rešitev, ki ustreza tej situaciji, za učitelja - razvoj pri učencih načina delovanja in zavedanje njegovega bistva.

Model situacijske naloge izgleda takole:

Ime opravila.

Osebno pomembno kognitivno vprašanje za študenta.

Informacije o tem vprašanju, predstavljene v različnih oblikah (besedilo, tabela, graf, statistični podatki itd.)

Naloge za delo s temi informacijami.

Kako se metoda primera izvaja v razredu? Torej, lekcija literature o delu M. Yu. Lermontova. Roman "Junak našega časa".

Naloga primera:

Je Lermontov prototip svojega junaka?

Študentje, ki delajo z besedilom – življenjepisom in besedilom dela, morajo priložiti svoje dokaze in sklepati.

Pri preučevanju zgodbe N. M. Karamzina "Uboga Lisa".

1 Naloga primera:

Ugotovite glavni vzrok za razplet dogodkov. Je to posledica usodnega spleta okoliščin ali je končno logično?

2 Naloga primera:

Predlagajte svojo rešitev podobnega problema odnosov med glavnima junakoma v sodobnem svetu.

3 Naloga primera:

Predstavljajte si, da ste uredniki založbe ob koncu 18. stoletja. Delo morate urediti z vidika estetike klasicizma. Kaj bi morali spremeniti pri delu?

Sprejem primera na lekciji ruskega jezika.

Najbolj ponosna beseda v ruskem jeziku.

Ruski jezik je, tako kot vsi drugi jeziki, urejen preudarno in gospodarno.

Vsaka beseda ima lahko na desetine pomenov. Vsak govorni preobrat lahko pridobi kup pomenov. Na vsaki korenini raste cel grm besed. In vsaka predpona ali pripona daje na desetine in stotine novih besed prav v tem korenu.

Toda v ruščini obstaja ena zelo zapletena pripona: - issimus

Seveda je to pripona "novinec", ne avtohtona. Vendar pa je v ruščini veliko priseljenskih končnic, ki so se ukoreninile. Vsi najdejo zatočišče tukaj, "poročijo" ruske korenine, se spoprijateljijo z ruskimi predponami.

Toda "- issimus" ni tako. Sploh ne tako. V ruščini je bila z njim ustvarjena samo ena beseda. Samo en. Brez drugih.

1. Ugani, kaj je beseda.

2. Podajte definicijo te končnice, kakšen pomen daje besedi?

3. S to zanimivo pripono ustvarite nekaj novih besed, ki v ruščini še ne obstajajo. Lahko celo sestavite mini zgodbo.

Metodo razčlenjevanja poslovne korespondence lahko obravnavamo na primeru primera na temo »Epistolarni žanr. Priprava poslovnega pisma.

Naloga: razčleniti pošto vodje (vabila, prošnja, zahvala, čestitka, sočutna, priporočilna pisma), sprejeti potrebne odločitve o njih, sprejeti resolucije. Poleg tega si morate ustvariti določeno mnenje o razmerah v podjetju. Zadnji del lekcije poteka v obliki razprave z analizo dejanj igralcev in njihovega razumevanja razmer v podjetju.

Ena od možnosti za način razčlenjevanja poslovne korespondence je tako imenovani koš za smeti. Pri izvajanju te metode so udeleženci igre vabljeni, da razmislijo o nizu posameznih vrstic dokumentov, ki delno posnemajo rezultat stroja za rezanje papirja za uničenje dokumentov. Iz izrezanih delov je treba sestaviti pravila, tematska besedila. Pri preučevanju pregovorov ponujam izročke v obliki ločenih delov, iz katerih je treba sestaviti pomensko popolno izjavo.

Študije primerov so lahko predstavljene v različnih oblikah, od nekaj stavkov do številnih strani. Vendar se je treba zavedati, da veliki primeri študentom povzročajo nekaj težav v primerjavi z majhnimi, zlasti pri prvem delu.

Najenostavnejša različica primera - študentje dobijo del besedila, ki vsebuje moralna vprašanja, in jih prosimo, naj pripravijo, napovedujejo, kako se bodo dogodki naprej razvijali. Na primer zgodba Leva Tolstoja "Po žogi" ali odlomek iz dela istega pisatelja "Otroštvo", kjer je lahko osnova analize dejanje fanta, ki ima zelo občutljivo, "sočutno" naravo. , kljub temu podleže splošnemu negativnemu impulzu in skupaj s tovariši ustrahuje še enega fanta.

Naloga primera:

Ali bi bilo mogoče narediti drugače in kakšne bi bile posledice?

Po razpravi, ki se običajno izkaže za burno, udeleženci razprave prejmejo konec pisateljevega besedila, da bi svoje občutke, slutnje povezali z avtorjevo percepcijo. Po tem se spori praviloma nadaljujejo. Edina pomanjkljivost te vrste ustvarjalnosti je, da so analizirani le kratka dela oziroma odlomki iz romanov in novel.

Na splošno so dela ruske literature popolnoma primerna za njihovo preučevanje s pomočjo tehnologije primerov, saj njihova ideološka vsebina ni zunanja komponenta, temveč globok notranji svet likov, njihovo iskanje, moralno in etično ozadje dejanj. , ki temeljijo na glavni značilnosti ruske literarne ustvarjalnosti - humanizmu.

Metoda primera pomaga dati nov svež zvok navidez dolgo uporabljenim in dolgočasnim problematičnim vprašanjem: »Všeč mi je (ne maram) Natasha Rostova«; "Eugene Onegin - povprečnost ali osebnost"; "Pečorin je zlobnež ali nesrečna oseba"; "Bazarov je neumen pameten" in tako naprej.

Pri pouku književnosti se uporabljajo primeri različnih stopenj zapletenosti.

Prva stopnja predpostavlja obstoj praktične situacije in njeno rešitev. Študente prosimo, da ugotovijo, ali je rešitev primerna za dano situacijo in ali je možna druga rešitev. Ali se na primer strinjate z izjavo kritika Nikolaja Dobroljubova, ki je Katerino označil za "žarek svetlobe v temnem kraljestvu"? Ali se strinjate z besedami Aleksandra Sergejeviča Gribojedova, da je v njegovi komediji Gorje od pameti 25 norcev na zdravega človeka? Se strinjate s trditvijo, da je Vladimir Dubrovsky "plemeniti ropar"?

Druga stopnja težave: obstaja določena praktična situacija - treba je najti njeno rešitev. Na primer, "kaj je razlog za temo "odvečne osebe" v ruski literaturi zgodnjega 19. stoletja"? Ali "kaj je povzročilo pojav "malega človeka" v ruski literaturi 19. stoletja"?

Tretja stopnja težave: obstaja praktična situacija - treba je identificirati problem in najti rešitve. Na primer, pri delu na predstavi A. N. Ostrovskega "Nevihta" se predlaga določitev glavne teme, problema dela. Učenci so vabljeni, da ta primer rešijo po samostojnem branju dela, pri delu z dodatno literaturo. Praviloma večina dijakov kot glavno temo v delu vidi nesrečno usodo ženske, veliko manj otrok vidi socialne probleme in strukturo družbe, problem različnosti značajev družinskih članov, itd., kot glavno temo dela. Rešitev je lahko veliko in vse možnosti imajo pravico do obstoja, dokazovanja in razpravljanja.

Primer literarne lekcije o tehnologiji primerov.

Tema: N.A. Nekrasov - pesnik in državljan

Cilji lekcije: Preučiti vodilno temo dela N. Nekrasova. Seznaniti se z interpretacijo teme pesnika in poezije v delu N. Nekrasova.

Oblika primera, uporabljena v lekciji: pionirski, nestrukturirani primeri

Faza lekcije	Rabljen metoda	stopnja
		dejavnost učitelji	dejavnost študent
Formulacija problema	Ustvarjanje problemske situacije	Značilnosti obdobja 40-60-ih let 19. stoletja. V 40-50-ih letih je pesniško delo A.A. Feta, F.I. Tyutchev kot nekakšna reakcija na demokratične usmeritve, ki so prišle od Nekrasova in Belinskega. Oba pesnika - Fet in Tjučev - sta bila zunaj trenda krepitve v literaturi in sta postavila njen nov rodovnik. Njihova prizadevanja je prevzel A.N. Maikov, Ya.P. Polonsky, A.K. Tolstoj. Pesniki te skupine so iskreno verjeli, da mora poezija o večnem govoriti svobodno, brez prisile. Niso priznali nobene teorije nad sabo. Kdo od ruskih pesnikov je govoril o imenovanju pesnika in poezije?	Analiza pesmi A. S. Puškina in M. Yu. Lermontova "Prerok", primerjava s pesmimi F. Tyutcheva in A. Feta, sklepi o razliki v pogledih.
Posodobitev znanja	Poiščite problem in načine za njegovo rešitev	N. Nekrasov je trdil: "Morda niste pesnik, vendar morate biti državljan." Kaj je razlog za pesnikovo nagovarjanje k temi državljanstva?	Postavitev primarnih ciljev: kaj je potrebno za odgovor na vprašanje? (biografska dejstva, pesmi, kritika) Ruska pesniška tradicija je ustvarila dve stabilni podobi pesnika: pesnika-preroka in prijatelja-pesnika-tvorca. N. A. Nekrasov začne s polemiko z obema slikama.
Odkrivanje novega znanja	Delo z informacijami	Z zagotavljanjem tisk tiskovin za delo v skupinah: skupina 1 - Nekrasov in njegove dejavnosti v Sovremenniku, biografski podatki 2. skupina - analiza pesmi "Pesnik in državljan", "Muza", "V spomin na Dobrolyubova", "Blagor nežnemu pesniku ..." "Elegija"	"Potopitev" v temo, obdelava informacij
novo znanje	Ustvarjanje kreativnih projektov	distribucijo skupine	1gr.-ustvarjanje predstavitve "N. Nekrasov-pesnik in državljan" 2gr.-Izdelava ustne predstavitve 3gr-esej - miniatura "Pismo ogorčenega bralca" in "Pismo občudujočega bralca"
Odsev	Ustvarjanje syncwine	Vzorec Sinkwine, reproduciran na tabli	Delajte na ustvarjanju sinkvin

Delo pri reševanju primerov je enako učinkovito pri skupinskem delu učencev, pri delu v parih in pri individualnem delu. Rezultat reševanja primerov lahko predstavimo v obliki predstavitve, zagovora projekta, kritične reference, opisnega dela, eseja.

Kaj daje uporaba tehnologije ohišja?

· Dostop do baze sodobnih izobraževalnih gradiv.

· Organizacija fleksibilnega izobraževalnega procesa.

· Povečajte/zmanjšajte čas, porabljen za pripravo na pouk.

· Nenehno strokovno izpopolnjevanje.

· Možnost izvajanja nekaterih elementov vzgojno-izobraževalnega procesa izven šolskih ur.

študent:

· Delo z dodatnimi materiali.

· Stalen dostop do baze posvetovanj.

· Sposobnost priprave na vse vrste nadzora.

· Komunikacija z drugimi učenci v skupini.

· Razvoj sodobnih informacijskih tehnologij.

Skoraj vsak učitelj, ki želi uvesti tehnologije primerov, lahko to stori precej profesionalno, saj je preučil posebno literaturo in ima pri roki situacije usposabljanja. Vendar pa izbira v korist uporabe interaktivnih učnih tehnologij ne bi smela postati sama sebi namen: navsezadnje je treba vsako od teh tehnologij situacijske analize izvajati ob upoštevanju učnih ciljev in ciljev, značilnosti študijske skupine, njihovih interesi in potrebe, raven usposobljenosti, predpisi in številni drugi dejavniki, ki določajo možnosti implementacije tehnologije primera, njihovo pripravo in implementacijo.

Metoda študije primera ima torej zelo široke izobraževalne možnosti. Kot interaktivna učna metoda vam metoda primera omogoča povečanje zanimanja študentov za predmet in oblikovanje ključnih izobraževalnih kompetenc. Raznolikost rezultatov, ki so možni ob uporabi metode, lahko razdelimo v dve skupini: učne rezultate – kot rezultate, povezane z razvojem znanj in veščin, ter izobraževalne rezultate – kot rezultate, ki jih tvorijo udeleženci v interakciji sami, realizirani osebni učni cilji. Učni rezultati so razvoj novih informacij, metod zbiranja podatkov, analiz, sposobnost dela z besedilom ter povezovanje teoretičnega in praktičnega znanja. Hkrati so izobraževalni rezultati ustvarjanje avtorskega izdelka, izobraževanje in doseganje osebnih ciljev, dvig ravni strokovne usposobljenosti, nastanek izkušenj odločanja, delovanja v novi situaciji in reševanje problemov. Največji učinek v izobraževalnih dejavnostih je mogoče doseči s sistematičnim pristopom k izbiri tradicionalnih in inovativnih učnih tehnologij, z njihovo razumno kombinacijo, ki se med seboj dopolnjujejo.

Bibliografski seznam

Geikhman L.K. Izobraževanje na daljavo v luči interaktivnega pristopa / L.K. Geikhman // Mater. II Mednarodna. Znanstveno-prakt. konf. (Perm, 6.-8. februar 2007). - Perm: Založba PSTU, 2006. - S.25-32.

Metoda primera. Okno v svet metod študij primerov. [Elektronski vir] / Dostop: http://www.casemethod.ru

Smolyaninova O.G. Didaktične možnosti metode študija primera pri poučevanju študentov. [Elektronski vir] / Dostop: http://www.lan.krasu.ru

Državni proračunski izobraževalni zavod srednjega poklicnega izobraževanja (srednja specializirana izobraževalna ustanova) "

o uporabi metode primerov pri pouku "Literatura"

Čeljabinsk, 2015

Metodična priporočila so sestavljena v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za popolno (splošno) izobraževanje v "Literaturi" in zgledno delovni program v disciplini "Literatura" za srednješolske specialnosti

poklicno izobraževanje

« » ____________ 20

Navodila za uporabo metode primerov pri pouku "Literatura" so bila izdelana z namenom, da opišemo metodologijo uporabe tehnologije primerov pri pouku literature, predstavimo tipologijo primerov, njihovo strukturo in vsebino.

Sestavil:

T.V. Boretskaya - učiteljica ruskega jezika in književnosti

GBOU SPO " Čeljabinska pedagoška šola №2"

Recenzent:

Obravnavan in odobren na seji Centralnega komiteja

št. protokola z dne " » «______________» 2015

Vsebina

Uvod 4

Splošne značilnosti. Namen in cilji metode 5. stopnje primera

Tehnološke značilnosti metode case-stady. Vrste ohišja 7

Vloga učitelja 11

Načela za uporabo metode primera 12

Struktura primera in principi konstruiranja metode 12

Zahteve primera 13

Sistem ocenjevanja 14

Primer uporabe metode primera v literarni lekciji 15

Zaključek 24

Reference 25

Uvod

Uvod v izobraževalni proces zvezne države
standardov določa iskanje novih oblik in metod poučevanja v
izobraževalna ustanova.

Novi Zvezni državni izobraževalni standardi za nevladne organizacije in SVE vsebujejo ideologijo razlage vsebine izobraževanja, ki se oblikuje »iz rezultata«. Z drugimi besedami, prihaja do premika od poklicnega standarda k izobraževalnemu.

Na podlagi tega moramo razumeti in zapomniti, da morajo učitelji v okviru cikla splošnih humanitarnih in socialno-ekonomskih, splošnoizobraževalnih disciplin oblikovati splošne kompetence in ne abstraktna znanja, veščine in sposobnosti.

Nemogoče je doseči novo kakovost izobraževanja brez uvajanja novih oblik in metod izobraževanja v njegov sistem, optimizacije izobraževalnega procesa z uporabo obetavnih pedagoških tehnologij.

Ena glavnih metod po Zveznem državnem izobraževalnem standardu, namenjena
najprej je za spodbujanje zanimanja študentov za osvajanje znanja metoda problemskega učenja.

Metoda case-stady je ena izmed inovativnih metod problemskega učenja, ki ustreza novim standardom.

V znanosti obstaja veliko interpretacij pojma case v pedagogiki, vendar se bomo pri našem delu držali trditve, da je case-study metoda specifičnih situacij (iz angleškega case - primer, situacija), metoda aktivnega problemsko-situacijska analiza, ki temelji na učenju z reševanjem konkretnih nalog. Ta metoda je trenutno eden najučinkovitejših načinov poučevanja na daljavo. Posebnost te metode je v tem, da se izobraževalna in metodološka gradiva izpolnijo v posebnem kompletu (primeru) in pošljejo študentu v samostojni študij ali izdajo na začetku pouka, študentje ponudijo svoje rešitve za glavna vprašanja predmeta. primeru, učitelj popravi sklepe. Naloge morda nimajo natančne rešitve, potem je problem identificiran in učenci iščejo načine, kako ga rešiti, na podlagi objektivnega stališča jezikoslovcev, pisateljev, pesnikov.

Uvedba primerov usposabljanja v prakso ruskega izobraževanja je trenutno zelo nujna naloga. Torej namen metodološkega razvoja je opis metodologije uporabe metode primera pri pouku književnosti.

Splošne značilnosti metode študije primera

Namen in cilji metode

Primer - tehnologije (Študija primera) - tehnologije, ki temeljijo na pridobivanju sklopov (primerov) besedilnih učnih gradiv na izbrano temo in nalog na določeno problemsko situacijo v njej ter jih prenašajo študentom v samostojni študij (z možnostjo posvetovanja z učiteljem) in reševanje naloga z naknadno kolektivno razpravo o temi in možnostih za razvoj najbolj racionalnih in ustvarjalnih predlogov.

Analiza specifičnih izobraževalnih situacij (študija primera)- učna metoda, ki je namenjena izboljšanju veščin in pridobivanju izkušenj na naslednjih področjih: prepoznavanje, izbiranje in reševanje problemov; delo z informacijami - razumevanje pomena podrobnosti, opisanih v situaciji; analiza in sinteza informacij in argumentov; delo s predpostavkami in sklepi; vrednotenje alternativ; sprejemanje odločitev; poslušanje in razumevanje drugih ljudi sta veščini skupinskega dela.

Metoda študije primera ali metoda posebnih situacij (iz angleškega case - primer, situacija)- metoda aktivne problemsko-situacijske analize, ki temelji na učenju z reševanjem konkretnih problemov - situacij (reševanje primerov).

Rojstni kraj te metode so Združene države Amerike, natančneje Harvard Business School. Prvič je bil uporabljen v izobraževalnem procesu na pravni šoli Harvard leta 1870; uvedba te metode na Harvard Business School se je začela leta 1920. Prve zbirke primerov so bile objavljene leta 1925 v Harvard University Business Reports. Metoda Case Study se najbolj uporablja pri poučevanju ekonomije, managementa in poslovnih ved v tujini.

Trenutno obstajata dve klasični šoli za študij primerov - Harvard (ameriška) in Manchester (evropska).

Metodo case-study (ali, kot so pisali v dvajsetih letih, »metodo casus«) so učitelji pri nas poznali že v 20. letih prejšnjega stoletja. V Rusiji se je metoda primera začela aktivno uporabljati pri poučevanju v 80. letih prejšnjega stoletja, najprej na Moskovski državni univerzi, nato pa v akademskih in industrijskih inštitutih, kasneje pa v posebnih tečajih usposabljanja in preusposabljanja. V zadnjem času je našel široko razširjenost pri študiju medicine, prava, matematike, učenja na daljavo, šolskega izobraževanja in drugih znanosti.

Namen metode primera- naučiti študente analizirati problemsko situacijo - primer, ki je nastal v določenem stanju, in razviti rešitev; naučiti delati z viri informacij, jih obdelati iz ene oblike v drugo. Rezultat bo ocena predlaganih algoritmov in izbira najboljšega v kontekstu zastavljenega problema.

Naloge:

Oblikovanje in razvoj informacijske kompetence;

Razvoj spretnosti za iskanje novega znanja, analiziranje situacij;

Razvoj veščin samoorganizacije, samostojnosti, iniciativnosti;

Razvoj sposobnosti odločanja, argumentiranja svojega stališča;

Razvoj veščin in sposobnosti sodelovanja.

Primeri- izobraževalne specifične situacije, posebej razvite na podlagi dejanskega gradiva za kasnejšo analizo v lekciji. Med analizo situacij se učenci naučijo delovati v »tipu«, analizirati in sprejemati odločitve. Poudarek usposabljanja je preusmerjen na razvoj že pripravljenega znanja s strani študentov samih, kar je zelo pomembno v povezavi z uvedbo zveznih državnih izobraževalnih standardov.

Tehnološke značilnosti metode študije primera

1. Metoda je posebna vrsta raziskovalne analitične tehnologije, t.j. vključuje operacije raziskovalnega procesa, analitične postopke.

2. Metoda študije primera deluje kot tehnologija kolektivnega učenja, katere najpomembnejša komponenta sta delo v skupini (ali podskupinah) in medsebojna izmenjava informacij.

3. Metoda študije primera združuje razvojne učne tehnologije, vključno s postopki za individualni, skupinski in kolektivni razvoj, oblikovanje raznolikih osebnostnih lastnosti študentov.

4. Metoda študije primera deluje kot posebna vrsta tehnologije oblikovanja. V običajni učni projektni tehnologiji poteka proces reševanja obstoječega problema s skupno aktivnostjo študentov, pri metodi študije primera pa se problem in načini za njegovo reševanje oblikujejo na podlagi primera, ki hkrati deluje. kot tehnična naloga in vir informacij za razumevanje možnosti za učinkovita dejanja.

5. Metoda študije primera koncentrira pomembne dosežke v tehnologiji »ustvarjanja uspeha«. Zagotavlja aktivnosti za aktiviranje učencev, spodbujanje njihovega uspeha, poudarjanje dosežkov učencev.

Tehnologija dela s primerom v izobraževalnem procesu je razmeroma preprosta in vključuje naslednje korake:

individualno samostojno delo pripravnikov z gradivom primerov;

delo v manjših skupinah za dogovor o viziji ključne težave in njenih rešitev;

predstavitev in preverjanje rezultatov manjših skupin na splošni razpravi.

Vrste primerov, načini njihove predstavitve

Vrste primerov (Harvard School)

Način predstavitve

Ustvarjanje problemske situacije

Usposabljanje

Ovitek

Vsebina primera

Izbira končne rešitve

Primer usposabljanja (metoda primera).

Navedeno - nastavljeno

ny, popravljeno

Ilustrativne vadbene situacije-primeri, katerih namen je naučiti algoritem za sprejemanje prave odločitve v določeni situaciji na konkretnem praktičnem primeru

Učitelj pripravlja primer

Primer vsebuje 2-3 pripravljene rešitve za obravnavani problem

Študente se spodbuja, da izrazijo svoje mnenje.

Analitični primer (informacijski) (metoda primer-incident).

Incident - inherenten, značilen, povezan

vadbene situacije - primeri z nastankom problema, v katerih je vadbena (pogojna) situacija opisana v določenem časovnem obdobju, težave so identificirane in jasno formulirane. Namen takšnega primera je diagnosticirati situacijo in samostojno sprejeti odločitev o določenem problemu.

Učitelj postavi, definira problem

Učitelj pripravlja primer

Primer vsebuje več možnosti (3-4) rešitev in številne vire informacij o obravnavanem problemu

Študentje morajo izbrati rešitev in jo utemeljiti na podlagi materialov izdelanega primera.

Hevristični primer (metoda primer-problem).

Problem - problem, problemska situacija

uporabne vaje, ki opisujejo določeno situacijo, predlaga se iskanje izhodov iz nje; namen takega primera je najti načine za rešitev problema.

Učitelj definira problem na splošno učenci navedejo težavo (za mlajše učence lahko problem navede tudi učitelj)

Učitelj pripravi začetni primer. Študentje po potrebi dopolnjujejo.

Primer vsebuje številne vire informacij o obravnavanem problemu, lahko vsebuje nekaj rešitev, ilustrirajoče primere itd.

Študentje morajo sestaviti svojo utemeljeno odločitev na podlagi materialov končnega primera.

Morda študentje za utemeljitev svojega stališča primer dopolnijo z novimi informacijami.

Raziskovalni primer (metoda študije primera).

Študij

izobraževalne situacije - primeri brez formuliranja problema, ki opisujejo kompleksnejšo situacijo, kjer problem ni jasno identificiran, ampak je predstavljen v statističnih podatkih, ocenah javnega mnenja, oblasti ipd. Namen takega primera je samostojno identificirati problem, nakazati alternativne načine za njegovo reševanje z analizo razpoložljivih virov.

Učitelj določi smer problema, učenci samostojno zastavijo problem (mlajši učenci potrebujejo pomoč pri oblikovanju problema)

Učitelj pripravi začetni primer, učenci ga dokončajo

Primer vsebuje številna informativna besedila o obravnavanem problemu

Učenci se sami odločijo za svojo rešitev. Da bi utemeljili svojo trditev, bodisi dopolnijo končano zadevo z novimi informacijami ali pa, odvisno od odločitve, pripravijo nov primer

Vloga učitelja

Učitelj deluje kot mentor, svetovalec skozi celoten učni proces, rešuje in preprečuje konflikte, ustvarja vzdušje sodelovanja, skrbi za spoštovanje osebnostnih pravic učencev. Usmerja pogovor ali razpravo s pomočjo problematičnih vprašanj, nadzoruje čas dela, spodbuja študente k opustitvi površnega razmišljanja, vključuje vse učence v skupini v proces analize primerov.

Posebnost dela učitelja, ki prakticira metodo primera, je v tem, da ne le maksimalno uresniči svoje sposobnosti, temveč jih tudi razvija. Glavna vsebina učiteljeve dejavnosti obsega opravljanje več funkcij – poučevanje, izobraževanje, organiziranje in raziskovanje.

V učnem procesu vsak učitelj rešuje probleme poučevanja, izobraževanja in razvoja učencev. Hkrati mora učitelj za reševanje teh problemov opravljati šest glavnih funkcij.

1. Epistemološka funkcija, ki rešuje problem pridobivanja in kopičenja novega znanja.

2. Funkcija oblikovanja, povezana z oblikovanjem ciljev.

3. Konstruktivna funkcija, ki vključuje akcije za izbor in kompozicijsko gradnjo vsebine predmeta, oblik in metod izvajanja pouka.

4. Organizacijska funkcija, ki rešuje probleme izvajanja načrtovanih akcij, organiziranja izobraževalnega procesa.

5. Komunikativna funkcija, ki vključuje dejanja, povezana z vzpostavljanjem pedagoško ustreznih odnosov med subjekti pedagoškega procesa.

6. Vzgojna funkcija, ki je namenjena oblikovanju osebnosti študenta, njegovi socializaciji.

Načela uporabe metode case-stady

Metoda primera temelji na naslednjih načelih:

načelo partnerstva, sodelovanja z učenci, ki temelji na prepoznavanju njihovih partnerjev v izobraževalnih dejavnostih, na interakciji in kolektivnem razpravljanju situacij;

načelo prenosa vloge učitelja s posredovanja in »žvečevanja« znanj v organizacijo procesa njihovega pridobivanja – povečanje vloge učitelja kot strokovnjaka in svetovalca, ki pomaga učencu;

princip kreativnosti, ki vključuje preoblikovanje primera in lekcije z njeno uporabo v individualno edinstven ustvarjalni izdelek.

6. Struktura primera in načela njegove konstrukcije

Pri sestavljanju primerov se morate držati naslednjih glavnih stopenj ustvarjanja primerov:

Oblikovanje ciljev primera. Ta faza vključuje določitev mesta primera v strukturi akademske discipline, določitev oddelka discipline, ki mu je ta situacija namenjena; oblikovanje ciljev in ciljev. Vseh tem učnega načrta ni mogoče zgraditi s tehnologijo primerov. Pomembno je razumeti, da mora obstajati posebna življenjska situacija, ki jo morajo učenci rešiti. V tej fazi je pomembno tudi, da učitelj določi, koliko učnih ur bo namenjenih reševanju tega primera.

Opredelitev problemske situacije. Hkrati je problem nima edinstvenih rešitev. Za delo v takšni situaciji je potrebno pravilno postaviti učno nalogo in jo rešiti pripraviti "primer" z različnimi informativnimi materiali (članki, literarne zgodbe, internetne strani, statistična poročila itd.)

Izgradnja vsebine primera, sestavljena iz glavnih točk, ki jih je treba utelešati v besedilu. Učitelj mora jasno razumeti, kaj bi moralo biti v primeru in kaj je mogoče storiti brez.

Zbiranje informacij o povzetkih vsebine zadeve.

Pisanje besedila primera. Vsebina besedila in obseg zadeve naj bosta usmerjena v starostne značilnosti učencev. Študije primerov so lahko predstavljene v različnih oblikah, od nekaj stavkov na eni strani do več strani. Lahko so podane zmedene informacije. Ni posebnega standarda za predstavitev primerov. Primeri so praviloma predstavljeni v tiskani obliki ali na elektronskih medijih, vendar je vključitev fotografij, diagramov, tabel v besedilo za študente bolj nazorna. Učenci morajo sami izbrati podatke, ki jih potrebujejo za rešitev problema. V povezavi z razvojem računalniške tehnologije lahko vsebino besedila podajamo v obliki povezav do informacijskih virov na internetu.

Uvedba primera v prakso poučevanja, njegova uporaba pri izvajanju usposabljanj.

Zahteve primera

Primer mora:

biti napisan v zanimivem, preprostem in razumljivem jeziku;

Pokažite tako pozitivne kot negativne primere;

Vsebovati potrebno in zadostno količino informacij;

Bodite relevantni za danes.

Besedilo primera ne bi smelo predlagati nobene rešitve zastavljenega problema.

Pri sestavljanju primerov je treba upoštevati naslednje zahteve glede oblike in strukture primera:

Del zapleta je opis situacije, ki vsebuje informacije, ki omogočajo razumevanje okolja, v katerem se situacija razvija, z navedbo vira podatkov.

Informacijski del - informacije, ki vam bodo omogočile pravilno razumevanje razvoja dogodkov.

Metodološki del - pojasnjuje mesto tega primera v strukturi akademske discipline, oblikuje naloge za analizo primera za študente.

Struktura lekcije v tehnologiji metode primera:

Seznanitev študentov z besedilom primera;

Analiza primerov;

Neposredno delo pri reševanju problema;

Organizacija razprave o primerih, razprave, predstavitve;

Ocena udeležencev v razpravi;

Povzetek razprave.

8. Sistem ocenjevanja

Interaktivna metoda zahteva ocenjevanje ne toliko nabora specifičnih znanj kot sposobnost učencev, da analizirajo določeno situacijo, se odločajo, logično razmišljajo, medtem ko je za oblikovanje končne ocene najbolje uporabiti večkomponentno metodo, tj. katere sestavine bodo ocene za: sodelovanje v razpravi ali predstavitvi, merjeno s stopnjo aktivnosti študentov; za pisno delo.

Pri pouku književnosti se ta problem rešuje na naslednji način. V procesu dela na primeru si lahko študentje delijo svoje odgovornosti pri reševanju problema. Nekateri študenti so odgovorni za teoretično plat problematike, drugi za tehnično opremljenost problema (prezentacije, knjižice in drugi produkti dejavnosti). Učitelj pri delu na primerih izvaja svoja opažanja in ocenjuje dejavnosti učencev.

Merila za ocenjevanje v lekciji:

Ocena govorca(-ev):

Slovnično pravilen govor

Zmogljivost, jedrnatost, popolno razkritje teme, reševanje problemov

Kakovost odgovorov na dodatna vprašanja

Podlaga dokazov

Ocena skupine:

Bistveni dodatki k predstavitvi

Individualno delo v skupini, individualne naloge

Sodelovanje pri razpravi o problemu

Za vsako delo na primeru lahko vsak študent dobi dobro oceno. Ta merila je mogoče predlagati strokovni skupini, sestavljeni iz študentov. V tem primeru se spodbuda za delo kaže v veliko večji meri, saj delo ne bo ocenjeval učitelj, temveč sošolci.

Analiza primera, ki so jo študenti podali med pisnim delom, se šteje za zadovoljivo, če:

večina problemov v primeru je bila oblikovana in analizirana;

na podlagi informacij o primeru so bili narejeni lastni sklepi, ki se razlikujejo od zaključkov drugih študentov;

reševanje situacij po pomenu in vsebini izpolnjuje zahteve.

Primer uporabe metode primera pri pouku književnosti

Inovativen pristop k učenju vam omogoča, da učni proces organizirate tako, da postane učna ura zabavna in koristna, ne da bi se spremenila v samo zabavo ali igro.

Metoda primera združuje tako uveljavljene metode, kot so: metoda projektov, igranje vlog, situacijska analiza in še veliko več. Pri reševanju skupnega problema pri pouku književnosti so koristne skupne dejavnosti, ki vsem učencem omogočajo popolno razumevanje in asimilacijo učnega gradiva, dodatnih informacij in, kar je najpomembneje, učenje timskega dela.

Situacijski primeri pri pouku književnosti so lahko povezani s problemi in perspektivami odnosa med glavnima junakoma dela; s sestavljanjem kronoloških tabel dogodkov in celo s sestavljanjem zemljevidov poti gibanja glavnega junaka.

Reševanje primerov je enako učinkovito pri skupinskem delu, pri delu v parih in pri individualnem delu. Rezultat reševanja primerov je lahko predstavljen v obliki predstavitve, zagovora projekta, miniaturnega eseja, ustne predstavitve ipd.

V pouku modeliramo situacije, ki so blizu življenju, uporabne za izkušnjo mladostnikov. Takšne problematične situacije na primer ustvarjamo v razredu, vlečemo vzporednice s sodobnim življenjem, razumljivo učencem, pri reševanju katerih bodo prisiljeni mobilizirati vse svoje znanje, veščine, sposobnosti, značajske lastnosti. Tako razvijamo veščine in zmožnosti za organiziranje lastnih dejavnosti glede na cilj in načine za njegovo doseganje.

Na literarni lekciji na temo: "Čudni" junaki Vasila Šukšina. Uporabljamo analizo zgodbe "Crank" v fazi utrjevanja in sistematizacije znanja metoda študije primera oz metoda primera.

Ponujamo praktičen kovček ki se lahko uporablja pri študentih na specialnosti "Predšolska vzgoja".

Študentje morajo razumeti situacijo, katere opis hkrati ne odraža le praktičnega problema (vedenje v nenavadni situaciji), temveč tudi posodobi določen nabor znanja, ki se ga je treba naučiti pri reševanju tega problema. Hkrati pa sama težava nima enoznačnih rešitev.

Ker sta glavni nalogi primera vzgojna in vzgojna, je življenjska situacija v njih nekoliko poljubna in morda pretirana.

Predlaga se analiza situacije, katere junakinja je mlada ženska, vzgojiteljica v vrtcu.

Učenci se učijo na primeru razumljivega strpnega vedenja, izhoda iz konfliktne situacije.

naloga: razviti taktiko obnašanja v "nenavadni", konfliktni situaciji.

Delo s primerom se začne s stopnjo potopitve v skupne dejavnosti.

Faza potopitve v skupno dejavnost

Glavna naloga te faze: oblikovanje motivacije za skupne dejavnosti, manifestacija pobud udeležencev razprave.

Na tej stopnji posodabljamo znanje o konceptih, kot so "strpnost," konflikt ".

Spomnimo se bistva « Strategije vedenja v konfliktu ameriškega psihologaKenneth Thomas"

Strategije, modeli, samo pet:

Prvič - rivalstvo, zatiranje. Oseba poskuša zmagati na račun izgube nekoga drugega, želja po doseganju lastnih interesov v škodo drugega.

Drugo je sodelovanjeko včerajšnji nasprotniki s skupnimi močmi še najdejo skupno »platformo«, se združijo okoli nje in s tem okrepijo svoje pozicije; izbira alternative, ki najbolje ustreza interesom obeh strani.
Tretjič - kompromis, izbira, pri kateri vsaka stran nekaj pridobi in nekaj izgubi.

4- to izogibanje sporu, izogibanju ali uradnemu stiku. Hkrati lahko sogovornik prikima, privoli, a hkrati ne sme delati iluzij: v globini duše ostaja pri svojem mnenju.

oz. peti model - koncesija. Žrtvovanje lastnih interesov za interese drugega. Pod pritiskom nekoga človek raje obupa, da ne bi naletel.

Spoznavanje situacijskega problema. Predhodna obravnava primera.

Primer: Zadeva v vrtec" Dobro razpoloženje "

Ta zgodba se je zgodila na turobno pomladno jutro v vrtcu s prijaznim, prijaznim imenom "Dobra volja".

Zunaj okna je rosilo drobno, grdo, grdo dež.

In v vrtcu je lahko, prijetno, kot v dobri pravljici.

In razpoloženje otrok se je izboljšalo, in žalost njihovih staršev je čudežno izginila, takoj ko so prestopili prag vrtca - najljubši pravljični liki na stenah, smešne risanke, ki se vsem nasmehnejo, mehka tekoča svetloba, med govorjenim prijaznim k temu je pripomogla beseda učitelja.

Vzgojiteljice v vrtcu so pravi profesionalci na svojem področju, samo čarovniki!

Iskorka, vzgojiteljica srednje skupine, ni dolgo delala v vrtcu, a se je naučila, da spretnost vzgojiteljice ni naključni uspeh, temveč mukotrpno iskanje in delo, polno tesnobnih misli, odkritij in neuspehov.

Danes Iskorka ni šla, ampak je odletela v službo: tri tedne ni videla svojih otrok, študirala je na tečajih izpopolnjevanja.

Otroci so z zanimanjem gledali učiteljico - moden kratek top, kratko krilo, dolgi sedefasti nohti.

Otroci so preprosto oboževali Sparkle: brezglavo so stekli k njej in pozabili na muhe. No, skakala je z njimi kot zajček in pela pesem o piščancu in ni grajala, če nočejo jesti kaše ali ponoči ne spijo. In v njenih očeh, velikih in jasnih, kot nebo na sončen dan, so videli ljubezen in razumevanje.

Toda smola, zaradi svoje eksplozivne narave se je Sparkle pogosto znašla v občutljivih in včasih nenavadnih situacijah. In včasih je bila situacija najpogostejša, a deklici je uspelo narediti kamelo iz bolhe.

To se je zgodilo danes.

Po naključju sem slišal Iskorko, kako je mati Fedya Medvedjeva pohvalila učiteljico, ki je zamenjala Iskorko, in prosila vodjo vrtca, naj pusti Tihonido Ivanovno v skupini, in zdi se, da je vodja obljubil, da bo razmislil o tem predlogu.

Sparkle je bil zelo razburjen. Po glavi ji je kot meteorit skočilo več misli. Kdo je kriv: vodja, sodelavka, je kaj zamudila?

Za splošno obsodbo primera se predlaga več vprašanj:

Kako se vam zdijo stvari v vrtcu?

Utemelji svoj odgovor.

Kakšna vzgojiteljica Sparkle se vam zdi?

Primeri primerov za izvajanje pouka književnosti pri preučevanju romana I.S. Turgenjev "Očetje in sinovi".

1) Učencem je podana sodobna življenjska situacija, kamor so prestavljeni junaki romana. Upošteva se začetna stopnja študija romana; temu primerno učenci ne razkrijejo v celoti značajev likov.

Besedilo primera:

Naši dnevi. Moderno opremljena dnevna soba. Zofe, TV (Sliko lahko dopolnite sami). V dnevni sobi Bazarov, Arkadij, Nikolaj Petrovič, Pavel Petrovič Kirsanov (vabljeni, da določite trenutno aktivnost vsakega lika). Na televiziji v informativno-analitičnem programu "Times" se razpravlja o potrebi po kloniranju. Kakšna bo reakcija vseh v dnevni sobi?

Naloge:

· Porazdeli vloge v skupini;

· Modelirajte vedenje vsakega lika v tej situaciji ob upoštevanju njegovega značaja (značilnosti likov);

· Ustvarite majhno besedilo govora vsakega lika (govorne značilnosti likov).

Tak primer pomaga učencem razviti komunikacijsko kompetenco (ustvarjanje besedila govora lika, delo v skupini), informacijsko (zbiranje informacij iz besedila o značaju likov, njihovo analizo), učenci pa tudi poskušajo delati s temi informacijami, uporaba v novih specifičnih situacijah.

2) Učenci dobijo določeno situacijo iz besedila dela.

Predpostavlja celovito oceno situacije s strani vseh udeležencev komunikacije: avtorja, likov, bralcev, kritikov.

Besedilo primera:

Bazarov se je tiho pomaknil naprej in Pavel Petrovič je šel proti njemu, dal levo roko v žep in postopoma dvigoval gobec pištole ... "Celi mi prav v nos," je pomislil Bazarov, "in kako pridno meži, ropar ! Vendar je to neprijeten občutek. Začel bom gledati na verižico njegove ure ...« Nekaj ostro je zazvenknilo blizu Bazarovega ušesa in v istem trenutku je odjeknil strel. "Slišal sem, torej nič," - mu je uspelo utripati v glavi. Naredil je še korak in brez cilja zatrl vzmet.

Pavel Petrovič je rahlo trepetal in se z roko prijel za stegno. Po njegovih belih hlačah je tekel curek krvi.

Bazarov je vrgel pištolo na stran in se približal nasprotniku.

- Ali si poškodovan? rekel je.

- Imeli ste pravico, da me pokličete do pregrade, - je rekel Pavel Petrovič, - in to ni nič. Glede na pogoje ima vsak še en strel.

"No, oprostite, to je do kdaj drugič," je odgovoril Bazarov in objel Pavla Petroviča, ki je začel bledeti. - Zdaj nisem več dvobojec, ampak zdravnik, in najprej moram pregledati tvojo rano. Peter! pridi sem, Peter! kje si se skrila?

"Vse to je neumnost ... ne potrebujem nikogaršnje pomoči," je s poudarkom izrekel Pavel Petrovič, "in ... moram ... spet ..." Hotel je potegniti brke, a mu je zrasla roka. šibkejši, se prevrnil in omedlel.

- Tukaj so novice! omedlevica! Zakaj bi! je nehote vzkliknil Bazarov in spustil Pavla Petroviča na travo. Poglejmo, kaj je to? - Vzel je robec, obrisal kri, popipal okoli rane ... - Kost je cela, - je zamrmral skozi zobe, - krogla je šla plitvo skozi, poškodovana je bila ena mišica vastus externusa. Celo ples v treh tednih!.. In omedlevica! Oh, ti ljudje me spravljajo ob živce! Poglejte, koža je tako tanka."

- Ubili, gospod? Petrov tresoč glas je šepetal za njim.

Bazarov se je ozrl naokoli.

- Čim prej pojdi po vodo, brat, pa nas bo s tabo preživel.

Toda videti je bilo, da izboljšani služabnik ni razumel njegovih besed in se ni premaknil. Pavel Petrovič je počasi odprl oči. "Konec!" - je zašepetal Peter in se začel krstiti.

- Prav imaš ... Kakšen neumen obraz! je rekel ranjeni gospod s prisiljenim nasmehom.

- Ja, pojdi po vodo, hudiča! je zavpil Bazarov.

- Ni potrebe ... Bilo je malo vrtoglavice ... Pomagajte mi sesti ... tako ... To prasko je treba zgrabiti samo z nečim, jaz pa bom šel domov, sicer lahko pošljete droshkyja zame. Dvoboj se, če želite, ne nadaljuje. Delali ste plemenito ... danes, danes - pazite.

"Ni se treba spominjati preteklosti," je ugovarjal Bazarov, "kar se tiče prihodnosti, tudi ni vredno razbijati možganov, ker se nameravam takoj izmuzniti. Naj ti zdaj previjem nogo; vaša rana ni nevarna, vendar je bolje ustaviti krvavitev. Toda najprej je treba tega smrtnika spraviti k sebi. [24. poglavje]

Naloge:

· Dodeli vloge v skupini: avtor, junaki, sodobni bralci, bralci našega časa, kritiki;

· Ocenite situacijo z vidika svoje vloge v njej, tako da ustvarite kratko besedilo.

Ta primer omogoča razkrivanje ne le pozicij junakov dela in njihovih značilnosti, temveč hkrati analizira avtorjevo pozicijo, bralčevo mnenje (interpretacijo besedila študentov kot sodobnih bralcev). Poleg tega je primer zanimiv za potrebo po iskanju informacij iz besedila dela, kritičnih člankov, ocen bralcev.

3) Predlagana je specifična situacija iz besedila dela, vendar z drugačnim, simuliranim rezultatom situacije.

Besedilo primera:

»Pozabil me boš,« je spet začel, »mrtev ni prijatelj živemu. Oče ti bo povedal, da, pravijo, kakšnega človeka Rusija izgublja ... To je neumnost; a ne odvračaj starca. Karkoli otrok uživa ... saj veste. In božaj svojo mamo. Navsezadnje takšnih ljudi ni mogoče najti v vašem velikem svetu podnevi z ognjem ... Rusija me potrebuje ... Ne, očitno ni potreben. In kdo je potreben? Potreben je čevljar, potreben je krojač, mesar ... prodaja meso ... mesar ... čakaj, zmeden sem ... Tam je gozd ...

Bazarov si je položil roko na čelo.

Anna Sergejevna se je nagnila k njemu.

- Jevgenij Vasilij, tukaj sem ...

Takoj je prijel roko in vstal.

»Zbogom,« je rekel nenadoma s silo in oči so mu zabliskale z zadnjim sijajem. - Zbogom ... Poslušaj ... Takrat te nisem poljubil ... Pihni na umirajočo svetilko in pusti, da ugasne ...

Anna Sergejevna je stisnila ustnice na njegovo čelo.

- In dovolj! je rekel in se usedel na blazino. - Zdaj ... tema ...

Anna Sergejevna je tiho odšla.

- Kaj? jo je šepetaje vprašal Vasilij Ivanovič.

»Zaspal je,« je odgovorila s komaj slišnim glasom.

Bazarovu ni bilo več usojeno, da se zbudi. Do večera je padel v popolno nezavest, naslednji dan pa je umrl. [Odsek XXVII]

(Možnost finala: do večera se je Bazarov počutil bolje, vsak dan je okreval hitreje in hitreje. Dva meseca pozneje o bolezni ni bilo niti sledu) .

Naloge:

· Ugotovite možnost takšne spremembe situacije;

· premisli nadaljnji razvoj dogodkov ob upoštevanju te preobrazbe.

Zadevo je mogoče dati majhni skupini 2-3 oseb. Prispeva k razvoju divergentnega (dvoumnega) mišljenja pri učencih. Učenci vidijo možnost reševanja situacije na različne načine, razvijejo svoje stališče.

4) Učenci dobijo situacijo iz besedila preučenega dela. Nova samostojna interpretacija besedila naj bi bila z možnostjo spreminjanja.

Besedilo primera:

Nekakšen skoraj sovražni občutek je prijel srca obeh mladih. Pet minut kasneje sta odprla oči in se tiho pogledala.

»Glej,« je nenadoma rekel Arkadij, »suh javorjev list se je odlepil in pada na tla; njegovi gibi so popolnoma podobni letu metulja. Ali ni čudno? Najbolj žalosten in mrtev je podoben najbolj veselim in živim.

- Oh, moj prijatelj, Arkadij Nikolajevič! - je vzkliknil Bazarov, - Vprašam vas o eni stvari: ne govorite lepo.

- Govorim, kolikor lahko ... In končno, to je despotizem. Prišla mi je misel; zakaj ne bi izrazil?

- Torej; Ampak zakaj ne bi izrazil svojega mnenja? Menim, da je lepo govoriti nedostojno.

- Kaj je dostojno? Preklinjati?

- Eee! ja, vidim, da boš zagotovo šel po stopinjah svojega strica. Kako vesel bi bil ta idiot, če bi te slišal!

- Kako ste poklicali Pavla Petroviča?

- Poklical sem ga, kot je treba, - idiot.

- To pa je neznosno! je vzkliknil Arkadij.

- Ja! sorodni občutek je spregovoril, «je mirno rekel Bazarov. - Opazil sem: v ljudeh se zelo trmasto drži. Človek se je pripravljen odpovedati vsemu, ločil se bo s kakršnimi koli predsodki; a priznati, da je na primer brat, ki krade tuje robce, tat, preko svojih moči. In res: moj brat, moj - in ne genij ... je to mogoče?

"V meni je začel govoriti preprost občutek za pravičnost, in prav nič sorodnega," je strastno ugovarjal Arkadij. - Ker pa tega občutka ne razumete, tega občutka nimate, ga ne morete soditi.

- Z drugimi besedami: Arkadij Kirsanov je preveč vzvišen za moje razumevanje, - priklonim se in utihnem.

- Dopolni, prosim, Eugene; končno se borimo.

- Ah, Arkadij! naredi mi uslugo, dajva se enkrat dobro skregati - do položaja halje, do iztrebljanja.

"Ampak tako bomo verjetno končali takole ..."

- S čim se bomo borili? - je pobral Bazarov. - No? Tu, na senu, v tako idiličnem okolju, daleč od svetlobe in človeških oči – nič. Ampak ne moreš se razumeti z mano. zgrabil te bom za grlo...

Bazarov je razširil svoje dolge, trde prste ... Arkadij se je obrnil in se pripravil, da bi se uprl, kot bi se v šali ... nehoteni plahosti ... [poglavje XXI]

Naloge:

· Porazdeli vloge v skupini;

· Pogovorite se o situaciji s svojega zornega kota;

· Modelirajte svoje vedenje v tej situaciji (argument).

Primer pomaga oblikovati lastno stališče, omogoča, da se izognemo nedvoumnosti pri interpretaciji besedila in pri sprejemanju kakršnih koli odločitev.

5) Učencem je podana situacija: Avtor del ustvarja v našem času.

Besedilo primera:

Predstavljajte si, da I.S. Turgenjev se prenese v naš čas in poskuša opisati, kaj je videl v svojem novem romanu o novem času.

Naloge:

· Porazdeli naloge v skupini;

· Modelirajte naslov (teme) dela, njegove probleme (z argumentacijo izbire);

· Modelirajte tipe junakov tega dela (z argumentacijo izbire).

Tak primer ima določeno zapletenost. Učenci morajo pri razpravi o njej poznati stališče avtorja, njegov odnos do življenja. Pričakovan je razvoj analitičnih in primerjalnih sposobnosti ter ustvarjalnih sposobnosti.

6) Predlagana je naslednja situacija: ekranizacija romana "Očetje in sinovi".

Besedilo primera:

Vi ste I.S. Turgenjev je režiser in scenarist nove filmske adaptacije romana "Očetje in sinovi", vaša naloga pa je izbrati izvajalce vlog junakov romana (na voljo vam je kateri koli sodobni igralec), tj. pravilno označiti vsak znak.

Naloge:

· Razporedite vloge v skupini (vsak udeleženec je avtor, upošteva en lik, izbere enega igralca);

· Označite like (izberite izvajalce vloge).

Pri delu s tem primerom mora skupina zbrati podatke o likih iz dela, vendar ne vseh, temveč le tiste, ki odražajo odnos avtorja do njih.

7) Učitelj študente vabi, da sami poiščejo ali simulirajo situacijo iz sodobnega življenja, ki bi odražala odlomek iz študijskega dela.

Besedilo primera:

On [Nikolaj Petrovič] je za trenutek okleval in nadaljeval v francoščini.

- Strogi moralist se bo zdel moja odkritost neprimerna, toda, prvič, tega ni mogoče skriti, in drugič, veste, vedno sem imel posebna načela glede odnosa očeta do sina. Vsekakor pa me boste imeli pravico obsoditi. V mojih letih ... Z eno besedo, ta ... ta punca, o kateri ste verjetno že slišali ...

- Fenečka? je predrzno vprašal Arkadij. Nikolaj Petrovič je zardel.

- Prosim, ne kliči je na glas... No, ja... zdaj živi z mano. Postavil sem ga v hišo ... tam sta bili dve majhni sobi. Vse to pa je mogoče spremeniti.

- Oprosti, očka, zakaj?

- Tvoj prijatelj nas bo obiskal ... nerodno ...

- Glede Bazarova, prosim, ne skrbi. On je nad vsem tem.

"No, končno ti," je rekel Nikolaj Petrovič. - Gospodarsko poslopje je slabo - to je težava.

»Usmili se, očka,« je pobral Arkadij, »zdi se, da se opravičuješ; kako si nesramen.

"Seveda bi me moralo biti sram," je odgovoril Nikolaj Petrovič in vedno bolj zardeval.

- Daj no, očka, daj, naredi mi uslugo! Arkadij se je prijazno nasmehnil. "Kakšno opravičilo!" je pomislil pri sebi in napolnilo mu je dušo občutek prizanesljive nežnosti do svojega prijaznega in nežnega očeta, pomešan z občutkom neke skrivne premoči. »Nehaj, prosim,« je ponovil še enkrat in nehote užival v zavesti o lastnem razvoju in svobodi.

Nikolaj Petrovič ga je pogledal izpod prstov svoje roke, s katerimi si je še naprej drgnil čelo, in nekaj ga je udarilo v srce ... [poglavje III]

Naloge:

· Analizirajte (razpravljajte) o zapletu odlomka, izpostavite aktualni (brezčasni) problem v njem;

· Poiščite (na podlagi lastnih izkušenj ali izkušenj nekoga drugega) v sodobni resničnosti situacijo, ki odraža zaplet tega odlomka, naredite zaključke (lahko uporabite bralčevo izkušnjo).

Študentje tako dokazujejo ali ovržejo brezčasnost in relevantnost zapleta tega besedila. Dobre točke primera so to

učenci se naučijo interpretirati zaplet, videti njegove težave, ga prenesti v okoliško realnost, analizirati osebno izkušnjo in sklepati.

8) Študentom se ponudi situacija, ko bodo avtorji oglasa za roman "Očetje otroci".

Besedilo primera:

Nova založba (lahko ji daš ime) izdaja serijo romanov XIXstoletja. Založba se na vas obrne s predlogom za izdelavo oglasa za roman "Očetje in sinovi". Nedvomno mora izpolnjevati vse zahteve sodobnega trga: roman je po oglaševanju treba prodati, vendar nikomur ne kršijo pravic.

Naloge:

· Izpostaviti glavno idejo v delu, ki naj bi bralca zanimala danes, v sodobni realnosti;

Tak primer je izjemno aktualen in pomeni veliko zanimanje študentov zanj. Študentje bodo najprej analizirali različna oglaševanja, vključno z oglaševanjem umetniških del, se naučili ugotavljati interese sodobnega bralca (ali jih modelirati po lastnih izkušnjah). Poleg tega je zadeva ustvarjalno naravnana. Ustvaril naj bi besedilo oglasa in njegovo zasnovo. Ta primer je mogoče dati študentom kot ločen projekt.

ODDELEK ZA ŠOLSTVO MESTNEGA OKRETJA KOLOMNA

OBČINSKI PRORAČUN SPLOŠNA IZOBRAŽEVALNA ZAVOD

SREDNJA ŠOLA št. 17

Tema: "Tehnologije primerov v učilnici in literatura"

učiteljica ruskega jezika

in literatura VKK

g. o. Kolomna 2016

Tehnologije primerov pri pouku ruskega jezika in književnosti.

Koncept poučevanja ruskega jezika in književnosti v Ruski federaciji se nanaša na pomen predmetov "Ruski jezik" in "Književnost" v sodobnem izobraževalnem sistemu. Ruski jezik kot državni jezik Ruske federacije je jedro, okoli katerega se oblikuje ruska identiteta, civilni, kulturni, izobraževalni prostor države, pa tudi dejavnik osebne svobode državljana, ki zagotavlja možnost njegovo samouresničitev v večnacionalni in multikulturni državi.

Študij ruskega jezika in književnosti ima vodilno vlogo v procesu izobraževanja človeka, razvijanju njegovih moralnih lastnosti in ustvarjalnih sposobnosti, pri seznanjanju z domačo in tujo kulturo, pri ohranjanju in razvoju narodnih tradicij in zgodovinske kontinuitete generacij.

Z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda se korenito spreminjajo smernice sodobne šole, katerih glavna naloga je danes prevesti učenca v način samorazvoja. Temeljna razlika med sodobnim pristopom je usmerjenost standardov na rezultate obvladovanja glavnih. Rezultate ne razumemo le kot predmetno znanje, temveč tudi kot sposobnost uporabe tega znanja v praktičnih dejavnostih.

Sodobna družba potrebuje izobražene, moralne, podjetne ljudi, ki znajo analizirati svoja dejanja; samostojno sprejemati odločitve in predvidevati njihove možne posledice; biti mobilni; biti sposoben sodelovati; imeti občutek odgovornosti za usodo države, njeno socialno-ekonomsko blaginjo.

Nemogoče je doseči novo kakovost izobraževanja brez uvajanja novih oblik in metod izobraževanja v njegov sistem, optimizacije izobraževalnega procesa z uporabo obetavnih pedagoških tehnologij.

Pri pedagoškem delovanju skušam slediti trendom časa, obračam se k inovativnim metodam in tehnikam poučevanja ruskega jezika in književnosti.

Interaktiven pristop k učenju je zdaj najbolj produktiven za reševanje problemov, ki se postavljajo v izobraževanje. Tehnologije ohišja veljajo za eno od vrst interaktivnih tehnologij.

Primer (iz angleškega "case" - primer, situacija) je opis določene resnične situacije, namenjen učenju, da analizira različne vrste informacij, jih posploši, oblikuje problem in razvije opcije svoje odločitve v skladu z uveljavljenimi merili.

Tehnologija primera se uči z delom. Metoda študije primera ali metoda konkretnih situacij je metoda aktivne problemsko-situacijske analize, ki temelji na učenju z reševanjem specifičnih problemov – situacij (razreševanje primerov).

Ta tehnologija je namenjena pridobivanju znanja v disciplinah, kjer ni enoznačnega odgovora na zastavljena vprašanja; mogoče dobiti več rešitev. Poudarek pri učenju se prenaša z obvladovanja že pripravljenega znanja na njegov razvoj, na soustvarjanje učencev in učiteljev; učenec se v procesu razpravljanja o problemu izenači z drugimi učenci in učiteljem. Rezultat ni le znanje, temveč tudi kompetence, ki se oblikujejo v procesu reševanja primera.

Uporaba te tehnologije pri pouku ruskega jezika in književnosti je razložena s potrebo po iskanju načinov za povečanje kognitivnega zanimanja učencev, razvoj nabora ključnih kompetenc za vsakega od njih. Metoda primera deluje kot tehnologija za oblikovanje načina razmišljanja, ki vam omogoča razmišljanje in delovanje v okviru kompetenc, razvijanje ustvarjalnega potenciala.

V primeru tehnologije se razvije model specifične situacije; opis naj vsebuje problem ali številne neposredne ali posredne težave, protislovja, skrite naloge za rešitev; v procesu dela je potrebno dodatno iskanje informacij; posledično študentje najdejo svoje rešitve za predlagani problem (pogosto dvoumne več rešitev) in pridejo do lastnih zaključkov.

Obstajajo naslednje tehnologije ohišja:

Metoda situacijske analize (metoda analize konkretnih situacij, situacijskih nalog in vaj);

Incidentna metoda (učenec mora sam poiskati manjkajoče podatke);

Metoda situacijskih iger vlog;

Metoda razčlenitve poslovne korespondence (prejem primera z natančen opis situacije: nabor dokumentov, ki pomagajo najti izhod iz težke situacije (vključno z dokumenti, ki niso povezani s to težavo, tako da lahko učenci izberejo informacije, ki jih potrebujejo), in vprašanja, ki vam omogočajo iskanje rešitve, zasnova igre ;

metoda razprave.

Obstajajo različne vrste primerov:

Tiskano ohišje (vsebuje grafe, diagrame, ilustracije, (naredi zadevo bolj vizualno));

Multimedijski kovček (odvisno od tehnične opremljenosti šole);

Video - primer.

Vrste ohišja in funkcije:

a) usposabljanje (usposabljanje spretnosti delovanja v spreminjajočih se situacijah - pisanje besedil različnih žanrov);

b) poučevanje (obvladovanje znanja o dinamično razvijajočih se objektih - teorija književnosti);

c) analitična (razvijanje veščin in sposobnosti analitične dejavnosti – analiza pojavov in predmetov);

d) raziskovanje - deluje kot model za pridobivanje novih znanj, poučevanje znanstvenega raziskovanja z uporabo metode modeliranja, gradi se na načelih ustvarjanja raziskovalnega modela; e) sistematizacija (sistematizacija situacijskega znanja - uporaba samostalniških končnic);

f) prognostična (pridobivanje informacij o razvoju danega sistema – napoved razvoja dogodkov v literarnem delu).

Primer je ustvarjen po določeni shemi

Oblikovanje izobraževalnih ciljev in ciljev, ki jih je treba rešiti v procesu dela na primeru;

Opredelitev problematike situacije (izobraževalne, znanstvene, življenjske) in izdelava posplošenega modela;

Iskanje analoga posplošenega modela situacije v resničnem življenju, izobraževanju ali znanosti;

Identifikacija virov in metod za zbiranje informacij;

Izbira tehnike za delo s tem primerom;

Opredelitev želeni rezultat(ocenjevalni list);

Izdelava danega modela;

Arobacija v učnem procesu.

Obstajajo tri stopnje zapletenosti primera:

1 stopnja. Obstaja praktična situacija, obstaja rešitev. Učenci ugotavljajo, ali je rešitev primerna za to situacijo, ali je možna druga rešitev, drug odgovor. Ali se na primer strinjate z izjavo kritika N. Dobrolyubova, ki je Katerino označil za "žarek svetlobe v temnem kraljestvu"? ali: ali se strinjate z besedami, da v njegovi komediji "Gorje od pameti" - "25 norcev na zdravo osebo"?

2. stopnja. Obstaja praktična situacija, poiščite njeno rešitev. Primerjajte, poiščite skupne točke in razlike. Na primer, »kaj je povzročilo temo »odvečne osebe« v začetku 19. stoletja«? ali "kaj je povzročilo pojav "malega človeka" v ruski literaturi 19. stoletja"? in. itd.

3. stopnja. Obstaja praktična situacija, definirajte problem in poiščite rešitve. Rešitev je lahko veliko in vse možnosti imajo pravico do obstoja, da se o njih razpravlja. Na primer, "kaj je povzročilo konflikt Bazarova in ali imata ta dva junaka stične točke"?

Primer naj bo zanimiv, napisan v preprostem in razumljivem jeziku; biti problematičen; ekspresivno opredeliti "jedro" problema; pokazati tako pozitivne kot negativne primere; zadovoljiti potrebe izbranega kontingenta študentov, vsebovati potrebno in zadostno količino informacij.

Tukaj je nekaj primerov primerov.

Vasilij Dmitrijevič Polenov je na sliki "Moskovsko dvorišče", naslikani leta 1878, upodobil tipičen kotiček stare Moskve - cerkev Odrešenika na pesku, ki se nahaja v eni od ulic blizu stare ulice Arbat. Ta cerkev stoji še danes, zdaj pa je obdana s povsem drugačnim urbanim okoljem. Poiščite to mesto in fotografirajte. Kako bi zdaj izgledala ta slika? Opiši jo. Predstavljajte si, da vodite ogled Tretjakovske galerije, v dvorani, kjer so predstavljene slike. Kaj nam lahko poveste o sliki "Moskovsko dvorišče"? Napišite kratko besedilo tega fragmenta ekskurzije. Poišči besedila liričnih pesmi, v katerih je gozd opisan v različnih letnih časih. Napišite izrezke. Ugotovite, s katerimi sredstvi likovnega izražanja avtorji najpogosteje opisujejo naravo. Slikajte eksponate razstave vsake sobe muzeja, ustvarite pisan muzej s komentarji za obiskovalce. Če bi napisali nadaljevanje Generalnega inšpektorja, kaj bi to bilo? Napišite končni videz svoje igre.

Metoda primera ima široke izobraževalne možnosti. Uporaba te metode v srednji šoli rešuje številne pomembne naloge:

Povečanje motivacije za učenje (problematska situacija je vedno ključna); razvoj veščin (informacije so predstavljene kot niz različnih vrst informacij): analiza, poudarjanje glavnih tem; razvoj komunikacijske kompetence (delo v skupinah, sposobnost zagovarjanja lastnega stališča); razvoj govorne kulture (zmožnost argumentiranja, zastopanja interesov).

Po drugi strani pa se razvija tudi učitelj, ki pri pouku uporablja tehnologije primerov, sam razvija primere, izbira materiale za reševanje primera: razvija veščine izbire informacij, organiziranje dela učencev v skupinah.

Posebnosti uporabe metode primera kot izobraževalne tehnologije v šoli so naslednje:

Usposabljanje v manjših skupinah (4 - 5 oseb);

Vsaka skupina dobi enako nalogo;

Problem ne bi smel imeti enoznačne rešitve;

Obvezna razpoložljivost informativnega gradiva;

V tem primeru bi morale biti informacije odvečne ali nezadostne;

Predpogoj je znotraj skupine, nato pa skupna odločitev.

Učitelj pri ocenjevanju dela učencev ocenjuje sposobnost učencev za razvijanje skupnih odločitev, izgradnjo argumentov, sposobnost poslušanja in sprejemanja drugačnega stališča.

Za učitelja je delo s primerom sestavljeno iz dveh stopenj:

Izbira situacije in materiala za njeno rešitev;

Otrokom predstaviti situacijo in organizirati dejavnosti za delo z njo.

Po drugi strani je delo študentov s primerom v lekciji zgrajeno iz več stopenj:

Seznanitev s primerom;

Študija in analiza gradiva, namenjenega reševanju situacije;

Skupinska razprava o rešitvi;

Demonstracija rešitve vaše skupine;

Razprava (razprava o različnih možnostih za rešitev situacije).

Primer je praviloma sestavljen iz treh delov: same problemske situacije, podporne informacije in posebne naloge za primer.

Problemsko situacijo je mogoče predstaviti v različnih oblikah: besedilo z jasnim zapletom ali idejo, video posnetek, zvočni posnetek, morda celo fotografija ali ilustracija.

Metoda primera je harmonično vtkana v izobraževalni proces šole, ga približuje življenjski realnosti in prispeva k oblikovanju uspešnega delovanja učencev v družbi. Metodo primera razumemo kot študij discipline z upoštevanjem velikega števila situacij ali nalog v določenih kombinacijah. Takšno usposabljanje razvija, pogosto nezavedno, razumevanje in sposobnost razmišljanja v smislu glavnih težav, s katerimi se otroci srečujejo pri vsakodnevnih dejavnostih. Metoda primera prispeva k razvoju sposobnosti analiziranja situacij, vrednotenja alternativ, izbire najboljše možnosti in načrtovanja njene izvedbe. In če se ta pristop večkrat uporablja med ciklom usposabljanja, potem študentje razvijejo stabilno spretnost pri reševanju praktičnih problemov.

Bistvo te tehnologije je v tem, da se učno gradivo učencem predstavi v obliki mikroproblemov (mikrosituacij), znanje pa se pridobi kot rezultat njihove aktivne raziskovalne in ustvarjalne dejavnosti za razvoj rešitev. Študent se lahko preizkusi v številnih vlogah, se preizkusi v različnih problemskih situacijah, vidi, kako drugi rešujejo isti problem. S pomočjo obvladovanja primerov učenci oblikujejo izkušnjo uspešne dejavnosti.

Seveda pa so tudi težave pri pripravi primerov in delu z njimi. Preden se loti implementacije tehnologije primerov v svoje dejavnosti, mora učitelj jasno odgovoriti na vprašanja:

1. Za koga in za kaj se zadeva piše?
2. Kaj naj se učenci naučijo?
3. Kaj se bodo naučili iz tega?

Pri pripravi konkretnega primera za pouk je treba upoštevati skladnost problemske situacije z namenom pouka in starostnimi značilnostmi razreda. Nato pravilno in jasno formulirajte nalogo za rešitev primera. Izbrati je treba tudi takšen nabor informacij, ki bi v celoti izčrpno odražal bistvo problema, ali pa, nasprotno, količina informacij ne bi bila zadostna, kar zbuja zanimanje študentov za primer in povečuje motivacijo za delo z njim. .

Pomembno je vnaprej razmisliti o učinkovitosti dela v skupinah, da se ustvari situacija kolektivne razprave in rešitve situacije. Delo v majhnih skupinah je osrednjega pomena za metodo primera, saj je najboljša metoda učenja in izmenjave izkušenj. Ko se učenci za delo razdelijo v manjše skupine, pričnejo s samostojnim delom. Pri delu v mikroskupinah se situacije analizirajo kot skupek okoliščin, pogojev ali stanj, v katerih člani tima skupaj iščejo rešitev problema. Poslušajo drug drugega, govorijo sami, zapisujejo, opazujejo, analizirajo rezultat. Hkrati argumentirajo, gradijo hipoteze, učijo se poslušati, se strinjajo z najboljšim osnutkom rešitve, iščejo napake, oblikujejo rešitve, dejanja, pripravljajo gradivo za razpravo.

Pomembna značilnost te tehnologije je, da omogoča združevanje različnih učnih metod in tehnik, ki študentom omogočajo osvajanje in utrjevanje novih znanj in oblik spoznavanja in analize realnosti. To je eden od vidikov učinkovitosti metode primera pri poučevanju študentov.

Metode in tehnike
Modelarstvo	Izdelava situacijskega modela
Sistemska analiza	Predstavitev sistema in analiza situacije
miselni eksperiment	Način pridobivanja znanja o situaciji z njeno mentalno transformacijo
Opisna metoda	Ustvarjanje opisa situacije
Metoda razvrščanja	Ustvarjanje urejenih seznamov lastnosti, ki sestavljajo situacije
Metode igre	Predstavitev možnosti vedenja likov v situaciji
"Brainstorm"	Ustvarjanje idej o situaciji
Diskusija	Izmenjava mnenj o problemu in načinih za njegovo rešitev

Zadal sem si nalogo, da uvedem tehnologijo ohišja z . Že v tej šolski dobi otroci z velikim navdušenjem delajo s primeri, pritegnejo jih vitalnost primera, raznolikost rešitev problema. Tukaj je nekaj primerov nalog za primere pri pouku ruskega jezika in književnosti.

1) Preberite članek v šolskem časopisu in komentarje urednika. Ali opomba razkriva glavno idejo, ki se odraža v naslovu? Uredite opombo - medtem ko lahko obdržite ali spremenite njeno ime.

2) napisal: "Ločila služijo kot opombe pri branju." Dokažite veljavnost te sodbe na primeru predlaganega besedila.

3) Predstavljajte si, da skozi okno gledate v gozd čez reko. Sestavite in zapišite več stavkov, ki opisujejo isto sliko, vendar na različne načine, odvisno od tega, ali je gozd daleč ali blizu doma; ali je iglavec ali listavec; jeseni ali pomladi.

4) Premišljeno preberite pesem L. Martynova "Naprej".

a) Kako igrati ključno besedo ta pesem?

b) Kakšna sta pomena besede sled?

c) Napišite podrobne besedne zveze z besedo sled, tako da so jasni leksikalni pomeni te besede.

d) Kako bi odgovorili na pesnikovo vprašanje: "Kakšen pečat boš pustil?" Če še nikoli niste razmišljali o tem, pomislite in pišite. Naj vprašanje za vas zveni takole: "Kaj bi rad pustil pečat na zemlji?"

4) Zakaj je Gerasim odšel v vas? Kaj je Turgenjev želel povedati bralcem (vzbuditi sočutje, protestirati proti samovolji lastnikov zemljišč, pokazati moč značaja in dostojanstvo junaka)? Pripravite razpravo na to temo.

5) Kakšen je pomen zgodbe "Kavkaški ujetnik"? Kaj pisatelj obsoja (nesmiselnost sovraštva med narodi, nesmiselnost vojne ali kaj drugega?

Seveda bo vsaka pedagoška dejavnost postala produktivna le, če bo učitelj v razredu uporabljal različne učne metode in tehnike ter jih uskladil z značilnostmi stopnje zaznavanja učencev in teme lekcije. Pri pouku poskušam popestriti delo z igralnimi vajami, karticami individualnih nalog, ustvarjalnimi in raziskovalnimi projekti, predstavitvami, video in zvočnimi posnetki. Tudi na začetku ure pogosto uporabljam problematično metodo predstavitve teme učne ure in oblikovanja nalog. Prizadevam si zgraditi razrede tako, da otroci sami povzamejo pouk, ocenijo doseganje cilja in osebne dosežke. Držim se demokratičnega stila poučevanja. Z otroki s slabimi uspehi izvajam ločene ure na obravnavane teme.

Z uporabo primernih tehnologij pri pouku ruskega jezika in književnosti ostaja vsebina izobraževanja nespremenjena, oblika izobraževanja se preoblikuje, več časa je namenjenega skupinskemu in medskupinskemu interakciji v razredu. Primer se od preproste učne naloge razlikuje po tem, da ima učna naloga en odgovor, primer pa več rešitev. Ker metoda primera temelji na problemski situaciji, ki vključuje več možnosti za njeno rešitev, nas ne zanima odgovor, temveč pot do njega. Delo v skupinah in mikroskupinah razvija predvsem komunikacijske in socialne kompetence učencev.

Tako je danes tehnologija primerov postala zelo aktualna na področju poučevanja v srednjih šolah. Njegove prednosti so, da tehnologija primera omogoča aktivacijo šolarjev, jih uči kritičnega razmišljanja, reševanja kompleksnih problemov, sprejemanja premišljenih odločitev, komuniciranja z ljudmi, razvijanja samostojnosti in ustvarjalnih sposobnosti učencev; povečuje zanimanje učencev za predmet in oblikuje ključne izobraževalne kompetence.