Práce na téma: „Případ - technologie v hodinách literatury. Případové technologie a jejich aplikace v moderní škole v hodinách literatury Lekce literatury s využitím případové techniky

Případová metoda ve výuce ruského jazyka a literatury

Anotace. Článek zkoumá aplikaci případové metody ve výuce ruského jazyka a literatury, její vztah k ostatním moderním výukovým metodám. Autor nabízí několik možností využití případů ve třídě. Článek je zaměřen především na učitele školy.

Souhrn.V aplikaci článku případová metoda v hodinách ruštiny a literatury je zvažována její provázanost s jinými moderními metodami výcviku. Autor nabízí některé možnosti využití případů na hodinách.Článek je zaměřen především na učitele škol.

Zvláštnost této metody spočívá v tom, že výukové materiály jsou vyplněny ve speciální sadě (pouzdru) a zaslány studentovi k samostatnému studiu nebo vystaveny na začátku lekce, poté v lekci děti nabízejí svá řešení hlavnímu otázky případu učitel koriguje závěry. Pouzdro si mohou vytvořit samy děti nebo ho vytvořit během lekce. Úkoly nemusí mít přesné řešení, pak se identifikuje problém a studenti hledají způsoby, jak jej vyřešit, opírajíce se o objektivní hledisko lingvistů, spisovatelů, básníků. Učitel během hodiny působí jako dirigent myšlenek. V tomto případě může učitel využít skupinové formy práce a individuální konzultace na internetu, prostředky knihovny a počítačové třídy.

Případová metoda má v podstatě blízko k takovým metodám, jako je hra, projekt, diskuse [ 3, C.12]. Případy lze tedy doplnit o tyto prvky z uvedených výukových metod: hry na rozvoj řeči (Slovová pohádka, Abecední epiteta, Malebné psaní), optimalizační hry (Nakresli si svůj sen, Přání dne, Chci být kouzelníkem , Oranžová nálada), projekty "Historie mého příjmení","Proč se mýlíme v pravopisu slov","Náš jazyk je podobný jazykům jiných národů světa", diskuze" Souhlasím s slova K. Paustovského o ruském jazyce?“.

Rádi bychom uvedli několik případů, které byly zařazeny do výuky ruského jazyka a literatury v 5. ročníku.

Případ 1 „Dětský spisovatel: kdo to je?“:

To je ten, kdo je přikrytý v posteli

Deky na vatě?

Kdo leží na 3 polštářích

Před jídelním stolem?

letadlo - jeden ze způsobů dopravy zmíněných v básni
"Od kočáru k raketě"

Jdeme, jdeme, jdeme

Do vzdálených zemí.

dobří sousedé,

Šťastní přátelé.

Máme spoustu legrace

Zpíváme píseň

A píseň se zpívá

Jak žijeme.

Stát se hrdinou

Musíte být odvážní

Čestný v podnikání každého,

Skromný v každém slově.

Slabá - podpora

V odvážném souboji,

Loajální k lidem.

Myšlenky a činy.

Za účast ve Velké vlastenecké válce, kde byl válečným zpravodajem, byl vyznamenán Řády „Rudé hvězdy“, „Battle Red Banner“ a medailemi.

Navzdory rozmanitosti tvůrčích zájmů považoval spisovatel sám poezii pro děti za hlavní činnost svého života.

Otázka 1: Co víte o biografii tohoto spisovatele?

Úkol 1: Najděte v textu básně charakteristiku strýčka Stepy.

Otázka 2: V jedné uličce

Stál doma

V jednom z domů

Žil tvrdohlavě...?

Úkol 2: Jaká je zvláštnost štěněte Trezora z básně "Moje štěně Trezor"?

Případ 2 "Proč je pro nás věda o ruském jazyce důležitá?"

NAJÍT CHYBY

PŘIDAT

[ yazyk] - Jazyk

Zvuk může být souhláska, samohláska ...

Jeden dopis dávám vždy dva zvuk d, a

Zvukový zvuk je ohlušující...

[ yozh] - ježek

Y je souhláska...

[ Moje a] - můj

Zvuk O v nepřízvučné poloze...

Transkripce slova se vždy liší od pravopisu tohoto slova.

…... Je věda o ruském jazyce, která studuje zvuky

Případ 3 "Můj příběh".

Najděte definice pojmů v učebnici: zasvěcení, opakování, zosobnění, přirovnání, pohádka, folklór.

Mýtus a pohádka: Podobné žánry?

Text E. Klyueva je pohádka, proč?

Zapište si slovo KVĚTINA, vytvořte kouzelné znaky pro každé písmeno slova a poté napište pohádku s účastí těchto postav.

Případ 4 "Jaká pohádka?"

Studenti hledají klíčová slova, která jsou v kanceláři s literaturou: mohou být na nábytku, tabuli, parapetu.

Poté se všechna slova shromáždí na jednom místě, například na tabuli.

Slova: kdysi dávno tři, šíp, žába, princezna, touhy, magie.

Děti hádají pohádku a poté napíší miniesej "Proč je pohádka o Žabí princezně kouzelná?"

Co říkají pasáže z básní:

F.I. Tyutchev

Není nám dáno předvídat
Jak bude naše slovo reagovat, -
A je nám dán soucit,
Jak se nám dává milost...

Ivan Bunin

Hrobky, mumie a kosti mlčí, -
Život je dán pouze slovu:
Z dávné temnoty, na světovém hřbitově,
Zní pouze písmena.

A nemáme žádný jiný majetek!
Vědět, jak se chránit
I když podle svých nejlepších schopností, ve dnech hněvu a utrpení,
Naším nesmrtelným darem je řeč.

Jak se jmenují tyto básně? Kdy je Den mateřského jazyka? Je tento svátek u nás nezbytný?

Po analýze metodiky využití případových studií při práci se studenty jsme v podmínkách přípravy budoucích absolventů školy, kteří jsou společenští, mobilní a sebevědomí, identifikovali následující požadavky na případ:

případ ze života teenagera;

problém k řešení;

možnost několika způsobů řešení tohoto problému;

ilustrace typických situací;

rozvoj kritického myšlení.

Učení prostřednictvím případové studie pomáhá studentům získat různé dovednosti:

sběr informací (komunikace s různými věkovými skupinami);

kritické myšlení;

mezilidská komunikace: naslouchání a porozumění druhým lidem;

týmová práce ve skupině;

kreativní práce.

Podle našeho názoru mají takovéto kurzy s dětmi a dospívajícími velkou výchovnou hodnotu a pomáhají žákům vytvářet podmínky pro přijetí různorodosti reality, utváření systémového vidění, rozvoj ústní řeči a schopnost kriticky myslet, formulovat, vyjadřovat a obhajovat svůj vlastní názor.

Literatura

Andreev, A.A., Soldatkin, V.I. Distanční vzdělávání: podstata, technologie, organizace / A.A. Andrejev, V.I. Soldatkin. - M .: MESI, 1999 .-- 381 s.

Andyusev, B.E. Případová metoda jako nástroj utváření kompetencí // Ředitel školy. - Ne. 4. - 2010 .-- str. 61-69.

Balyasniková, T.A. Aplikace Case Technology při přípravě studentů na jednotnou státní zkoušku (část C) / T.A. Balyasnikov. - M .: Planeta, 2011 .-- 275 s.

VYUŽITÍ TECHNOLOGIE CASE STADI VE VÝUCE RUSKÉHO JAZYKA A LITERATURY

Yangutova N.P., učitelka katedry OG a PD FSVO

OANO VO „Volžská univerzita pojmenovaná po V.N. Tatiščev"

Fakulta středního odborného vzdělávání

Togliatti, Rusko,jangutova [e-mail chráněný] pošta . r a

Jedním z důležitých rysů moderního vzdělávání je jeho neustálé zdokonalování, stále větší pozornost je věnována rozvoji mnohostranné osobnosti schopné sebeúcty, seberozvoje, introspekce. V tomto ohledu je naléhavá potřeba takových výukových metod, které by přispívaly k rozvoji dovedností a schopností, které by efektivně zvládaly problémy a obtížné případy, které v reálném výchovném působení vznikají.

Tato výuková metoda získala definici „případové studie“. V doslovném překladu z angličtiny je případová studie případová studie nebo, jak se nejčastěji překládá v tisku, situační analýza.

„Vlastí“ této metody jsou Spojené státy americké, respektive Harvard University Business School. Poprvé byl aplikován v roce 1924 při výuce docela místní odborné oblasti - manažerských disciplín.

V ruské vzdělávací praxi teprve v 90. letech. století, kdy došlo k rychlé aktualizaci obsahu všech oborů, byly vytvořeny příznivé předpoklady pro využívání interaktivních metod výuky obecně a případové metody zvláště.

Případová studie Je specifická výuková metoda používaná k řešení výchovných problémů. Podstata této metody spočívá v pochopení, kritické analýze a řešení konkrétních problémů či případů (případů). Případ je popis situace, která se odehrála v konkrétní praxi a obsahuje nějaký problém, který je třeba vyřešit. Je to jakýsi nástroj, jehož prostřednictvím se do třídy vnáší kus skutečného života, praktická situace k diskuzi a informované řešení. Případy se většinou připravují písemně a na základě zkušeností skutečných lidí.
Vzhledem k vysoké koncentraci rolí v případech tuto technologii blízký herním metodám a problémovému učení.

MetodaPřípadová studierozvíjí následující dovednosti:

1. Analytické dovednosti. Patří mezi ně: schopnost klasifikovat, zvýraznit podstatné a nepodstatné informace, analyzovat je, prezentovat a extrahovat je, nacházet mezery v informacích a umět je obnovit. Myslet jasně a logicky.

2. Praktické dovednosti. Problém prezentovaný v případu přispívá k utváření dovedností v praxi používat získané informace.

3. Kreativní dovednosti. Jedna logika je zpravidla případ - situaci nelze vyřešit. Kreativní dovednosti jsou velmi důležité při vytváření alternativních řešení, která nelze nalézt logickým způsobem.

4. Komunikační dovednosti. Mezi ně patří: schopnost vést diskusi, přesvědčit ostatní. Používejte vizuální a jiná média, spolupracujte ve skupinách, obhajujte svůj vlastní názor, přesvědčujte oponenty, vypracujte krátkou přesvědčivou zprávu.

5. Sociální dovednosti. Při projednávání případu se rozvíjejí určité sociální dovednosti: posuzování chování lidí, schopnost naslouchat, podporovat v diskusi či argumentovat opačný názor, ovládat se atd.

6. Introspekce. Nesouhlas v diskusi podporuje uvědomění a analýzu názorů druhých i vlastních. Vznikající morální a etické problémy vyžadují formování sociálních dovedností pro jejich řešení.

Někteří vědci se domnívají, že případy jsou „mrtvé“ a „živé“. Mezi „mrtvé“ případy patří případy, které obsahují všechny informace nezbytné pro analýzu. Pro „oživení“ případu je nutné jej postavit tak, aby studenty vyprovokoval k hledání dalších informací pro analýzu. To umožňuje, aby se případ vyvíjel a zůstal relevantní po dlouhou dobu.

Zdroje případů:

Beletrie a literatura faktu, která může navrhnout nápady a v některých případech určit dějový obrys případů v humanitních vědách. Fragmenty z žurnalistiky, zařazení operativních informací z médií do případu výrazně aktualizuje případ, zvyšuje zájem studentů o něj.

Použití „místního“ materiálu jako zdroje tvorby případů. To znamená, že případové studie by měly, kdykoli je to možné, zdůrazňovat zkušenosti samotných studentů.

Statistické materiály dodávají případu vědecký charakter a přesnost.

Kvalitní podklady k případu lze získat analýzou vědeckých článků, monografií a vědeckých zpráv věnovaných konkrétnímu problému.

Nevyčerpatelným zdrojem materiálů pro případové studie je internet se svými zdroji. Tento zdroj se vyznačuje značným rozsahem, flexibilitou a účinností.

Při řešení běžného problému v hodinách ruského jazyka a literatury jsou užitečné společné aktivity, které všem studentům umožňují plně porozumět a osvojit si vzdělávací materiál, Dodatečné informace, a hlavně – naučit se spolupracovat i samostatně.

Case technologie je použitelná ve výuce jakéhokoli předmětu, pokud hlavními úkoly stanovenými v lekci je výuka dovedností kritického myšlení, samostatného rozhodování. Nejvhodnější pro použití případové technologie jsou lekce ruského jazyka a literatury, protože právě v těchto lekcích při práci s textem děti přivádíme k určité myšlence.

Existují hlavní fáze vytváření případu:

Definování cílů.

Výběr potřebných zdrojů.

Výběr a příprava materiálů pro případ.

Příkladem případů mohou být sbírky praktických problémů, sbírky obchodních her, disky s prezentacemi lekcí atd.

Hlavní rozdíl mezi případem a úkolem: úkol má řešení a cestu k němu, i když jich je více. Případy mají mnoho řešení, která vedou k odhalení konkrétního problému.

Případ - metody, které aktivují vzdělávací proces, zahrnují:

· Metoda incidentů, kdy si student sám musí najít chybějící informace;

· Způsob analýzy obchodní korespondence;

· Herní design;

· Situační hra na hrdiny;

· Způsob diskuse;

Případ - fáze nebo metoda situační analýzy (metoda analýzy konkrétních situací, situačních úkolů a cvičení).

Situační úkoly(nebo případy) - úkoly, které umožňují studentovi osvojit si kognitivní operace postupně v procesu práce s informacemi: seznámení - porozumění - aplikace - analýza - syntéza - vyhodnocení. Tento úkol má výrazný praktický charakter, ale jeho řešení vyžaduje specifické znalosti předmětu. K jeho řešení je často nutná znalost více předmětů. Povinným prvkem úkolu je problematická otázka. Jen to musí být formulováno tak, aby žák chtěl najít odpověď.

Při řešení situačního problému učitel a žáci sledují dva různé cíle: pro žáka - najít řešení odpovídající dané situaci, pro učitele - zvládnutí způsobu činnosti žáků a uvědomění si její podstaty.

Situační model úlohy vypadá takto:

Název úkolu.

Poznávací otázka, která je pro studenta osobně významná.

Informace k této problematice, prezentované v různých formách (text, tabulka, graf, statistické údaje atd.)

Úkoly pro práci s těmito informacemi.

Jak je případová metoda implementována ve třídě? Takže lekce literatury o díle M.Yu.Lermontova. Román „Hrdina naší doby“.

Úkol případu:

Je Lermontov prototypem svého hrdiny?

Studenti, kteří pracují s textem - životopisem a textem práce, musí přinést důkazy a vyvodit závěr.

Při studiu příběhu "Chudák Liza" od N.M. Karamzina.

1 případový úkol:

Určete hlavní důvod výsledku událostí. Je to výsledek osudové náhody, nebo je konec přirozený?

2 Úkol případu:

Navrhněte vlastní řešení podobného problému vztahů mezi hlavními postavami v moderním světě.

3 Úkol případu:

Představte si, že jste redaktory nakladatelství na konci 18. století. Je potřeba dílo upravit z hlediska estetiky klasicismu. Co byste na dílu museli změnit?

Přijetí případu na lekci ruského jazyka.

Nejpyšnější slovo v ruském jazyce.

Ruský jazyk, stejně jako všechny ostatní jazyky, je uspořádán obezřetně a ekonomicky.

Každé slovo může mít desítky významů. Každý obrat řeči může zarůst hromadou významů. Na každém kořeni roste celý keř slov. A každá předpona nebo přípona dává desítky a stovky nových slov právě na tomto kořeni.

Ale v ruštině je jedna velmi mazaná přípona: - isssimus

Samozřejmě se jedná o příponu „nováčka“, nikoli domorodou. V ruském jazyce však existuje mnoho zavedených emigrantských přípon. Každý si zde najde útočiště, „vdá se“ do ruských kořenů, spřátelí se s ruskými předponami.

Ale "- isssimus" takový není. Takhle vůbec ne. V ruštině s tím bylo vytvořeno pouze jedno slovo. Jen jedna věc. Žádné jiné.

1. Hádejte, co je to slovo.

2. Uveďte definici této přípony, jaký význam tomu slovu dává?

3. Vytvořte několik nových slov, která ještě v ruštině neexistují s touto zajímavou příponou. Můžete dokonce sestavit minipříběh.

Metodu parsování obchodní korespondence lze uvažovat na příkladu případu na téma „Žánr epištol. Vypracování obchodního dopisu“.

Zadání: vytřídit manažerovu poštu (pozvací, prosebné, děkovné, gratulační, sympatické, doporučující dopisy), učinit o nich potřebná rozhodnutí, dávat předsevzetí. Kromě toho si musíte vytvořit jednoznačný názor na situaci v podniku. Závěrečná část lekce je vedena formou diskuse s analýzou jednání hráčů a jejich představ o situaci v podniku.

Jednou z variant metody parsování obchodní korespondence je tzv. odpadkový koš. Při implementaci této metody jsou účastníci hry vyzváni, aby zvážili sadu samostatných řádků z dokumentů, které částečně napodobují výsledek práce řezačky papíru pro zničení dokumentů. Z nastříhaných částí je potřeba poskládat pravidla, tematické texty. Při studiu přísloví nabízím písemky ve formě nesourodých částí, z nichž je třeba poskládat významově ucelenou výpověď.

Případy mohou být prezentovány v různých formách: od několika vět po mnoho stránek. Je však třeba mít na paměti, že velké případy způsobují studentům určité potíže ve srovnání s malými, zejména při první práci.

Nejjednodušší verze případu - studenti dostanou určitý fragment textu, který nese morální problémy, a jsou požádáni, aby přišli s, předpověděli, jak se události budou dále vyvíjet. Například příběh Lva Tolstého „Po plese“ nebo úryvek z díla téhož spisovatele „Dětství“, kde základem rozboru může být čin chlapce, který má velmi citlivou, „soucitnou“ povahu. , přesto podlehne všeobecnému negativnímu pudu a společně se svými kamarády se vysmívá jinému chlapci.

Úkol případu:

Bylo možné jednat jinak a k jakým důsledkům by to vedlo?

Po diskuzi, která většinou dopadne bouřlivě, dostávají účastníci diskuze zakončení pisatelova textu, aby korelovali vlastní pocity, předtuchy s autorovým vnímáním. Zpravidla pak spory pokračují. Jedinou nevýhodou tohoto typu tvůrčí práce je, že analýze podléhají pouze krátká díla nebo úryvky z románů a příběhů.

Obecně platí, že beletristická díla ruské literatury jsou zcela vhodná pro jejich studium pomocí případové technologie, protože jejich ideologický obsah není vnější složkou, ale hlubokým vnitřním světem hrdinů, jejich hledáním, morálním a etickým pozadím akcí, které vycházejí z hlavního poznávacího znaku ruské literární tvořivosti – humanismu.

Případová metoda pomáhá dát nový svěží zvuk zdánlivě otřepaným a nudným problematickým otázkám: „Mám ráda (nemám ráda) Natašu Rostovou“; "Eugene Onegin - průměrnost nebo osobnost"; „Pechorin je darebák nebo nešťastník“; "Bazarov je hloupý chytrý člověk" a tak dále.

V hodinách literatury se používají případy různého stupně složitosti.

První stupeň předpokládá praktickou situaci a řešení. Studenti jsou vedeni k tomu, aby určili, zda je řešení vhodné pro danou situaci a zda je možné jiné řešení. Souhlasíte například s výrokem kritika Nikolaje Dobroljubova, který Kateřinu nazval „paprskem světla v temném království“? Souhlasíte se slovy Alexandra Sergejeviče Gribojedova, že v jeho komedii „Běda z vtipu“ „25 bláznů na jednoho zdravého člověka“? Souhlasíte s tvrzením, že Vladimír Dubrovský je „ušlechtilý lupič“?

Druhý stupeň potíže: existuje určitá praktická situace – je třeba najít řešení. Například „jaký je důvod pro téma „nadbytečné osoby“ v ruské literatuře na počátku 19. století? Nebo „co způsobilo, že se „malý muž“ objevil v ruské literatuře 19. století?

Třetí stupeň potíže: existuje praktická situace – je třeba definovat problém a najít řešení. Například při práci na hře A. Ostrovského "Bouřka" se navrhuje určit hlavní téma, problém díla. Studenti jsou vyzváni, aby tento případ řešili po samostatném přečtení práce a práci s další literaturou. Většina studentů vidí v díle zpravidla jako hlavní neradostný osud ženy, mnohem menší počet dětí vidí sociální problémy a strukturu společnosti, problém nepodobnosti povah členů rodiny, atd. jako hlavní téma díla. Řešení může být mnoho a všechny možnosti mají právo existovat, dokazovat a diskutovat.

Příklad lekce literatury na případu - technologie.

Téma: N.A. Nekrasov - básník a občan

Cíle lekce: Prostudovat hlavní téma kreativity N. Nekrasova. Seznámit s výkladem tématu básníka a poezie v díle N. Nekrasova.

Forma případu použitá v lekci: průkopnické, nestrukturované případy

Fáze lekce	Použitý metoda	etapa
		Aktivita učitelé	Aktivita žák
Formulace problému	Vytváření problémové situace	Charakteristika éry 40.-60. let 19. století. Ve 40.-50. letech se básnická tvorba A.A. Feta, F.I. Tyutchev jako druh reakce na demokratické orientace, které přicházely od Nekrasova a Belinského. Oba básníci - Fet a Tyutchev - byli mimo posilující trend v literatuře a stanovili její novou genealogii. Jejich závazky převzal A.N. Maikov, Ya.P. Polonsky, A.K. Tolstoj. Básníci této skupiny upřímně věřili, že poezie by měla mluvit o věčnosti svobodně, bez nátlaku. Neuznávali žádnou teorii sebe sama. Který z ruských básníků mluvil o účelu básníka a poezie?	Analýza básní A.S. Puškina a M.Yu. Lermontova "Prorok", srovnání s básněmi F. Tyutcheva a A. Feta, závěry o rozdílech názorů.
Aktualizace znalostí	Najděte problém a způsoby, jak jej vyřešit	N. Nekrasov prohlásil: "Nemůžete být básník, ale musíte být občan." Jaký je důvod básníkova apelu na téma občanství?	Stanovení primárního cíle: co je potřeba k zodpovězení otázky? (biografická fakta, básně, kritika) Ruská básnická tradice vytvořila dva stabilní obrazy básníka: básníka-proroka a přítele-básníka. N. A. Nekrasov začíná polemikou s oběma obrazy.
Objevování nových poznatků	Práce s informacemi	Poskytování distribuce tištěných materiálů pro práci ve skupinách: Skupina 1 - Nekrasov a jeho aktivity v Sovremenniku, biografické informace Skupina 2 - analýza básní "básník a občan", "Muse", "Na památku Dobrolyubova", "Požehnaný je jemný básník ...". "Elegie"	"Ponoření" do tématu, zpracování informací
nové poznatky	Tvorba kreativních projektů	Distributor skupiny	1gr.-tvorba prezentace "N. Nekrasov-básník a občan" 2gr.-tvorba ústní prezentace 3gr-kompozice - miniatura "Dopis rozhořčeného čtenáře" a "Dopis obdivovaného čtenáře"
Odraz	Vytvoření syncwine	Vzor sinkwine reprodukovaný na tabuli	Práce na vytváření syncwinů

Práce na řešení případů je stejně efektivní při skupinové práci žáků, při práci ve dvojicích, při samostatné práci. Výsledek řešení případů lze prezentovat formou prezentace, obhajoby projektu, kritické reference, popisné práce, eseje.

Co dává použití technologie pouzdra?

· Přístup do databáze moderních výukových materiálů.

· Organizace flexibilního vzdělávacího procesu.

· Zvýšení / snížení času stráveného přípravou na vyučování.

· Neustálý profesní rozvoj.

· Možnost realizace některých prvků výchovně vzdělávacího procesu v mimoškolních hodinách.

Pro studenta:

· Práce s doplňkovými materiály.

· Neustálý přístup do databáze konzultací.

· Schopnost připravit se na všechny typy ovládání.

· Komunikace s ostatními studenty ve skupině.

· Zvládnutí moderních informačních technologií.

Téměř každý učitel, který chce implementovat případové technologie, to bude schopen dělat zcela profesionálně, po prostudování odborné literatury a s výchovnými situacemi v ruce. Volba ve prospěch využívání interaktivních výukových technologií by se však neměla stát samoúčelnou: každá ze jmenovaných technologií situační analýzy by měla být nakonec implementována s ohledem na vzdělávací cíle a cíle, charakteristiky studijní skupiny. , jejich zájmy a potřeby, úroveň kompetencí, předpisy a mnoho dalších faktorů, které určují možnosti implementace case technology, jejich přípravy a implementace.

Metoda případových studií má tedy velmi široké možnosti vzdělávání. Případová metoda jako interaktivní výuková metoda umožňuje zvýšit zájem žáků o předmět a utvářet klíčové vzdělávací kompetence. Různorodost výsledků, které jsou při použití metody možné, lze rozdělit do dvou skupin: výsledky učení - jako výsledky související s rozvojem znalostí a dovedností a výsledky vzdělávání - jako výsledky tvořené samotnými účastníky interakce, realizované osobní učení cíle. Výstupy z učení jsou zvládnutí nových informací, metody sběru dat, metody analýzy, schopnost práce s textem a také korelace teoretických a praktických znalostí. Vzdělávacími výsledky je přitom tvorba autorského produktu, vzdělávání a dosahování osobních cílů, zvyšování úrovně odborné kompetence, vznik zkušeností s rozhodováním, jednáním v nové situaci a řešením problémů. Největšího efektu ve vzdělávacích aktivitách lze dosáhnout systematickým přístupem k výběru tradičních a inovativních výukových technologií, jejich rozumnou kombinací, vzájemně se doplňujících.

Bibliografický seznam

Geykhman L.K. Distanční vzdělávání ve světle interaktivního přístupu / L.K. Geykhman // Mater. II mezinárodní. Vědecký – praktický. Conf. (Perm, 6.-8. února 2007). - Perm: Nakladatelství PSTU, 2006. - S.25-32.

Případová metoda. Okno do světa situačních metod výuky (případová studie). [Elektronický zdroj] / Přístup: http://www.casemethod.ru

Smolyaninova O.G. Didaktické možnosti metody případové studie ve výuce studentů. [Elektronický zdroj] / Přístup: http://www.lan.krasu.ru

Státní rozpočtové vzdělávací zařízení středního odborného vzdělávání (střední odborné vzdělávací zařízení)

o použití případové metody v lekcích "Literatura".

Čeljabinsk, 2015

Metodická doporučení jsou vypracována v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem úplného (všeobecného) vzdělání v „Literatura“ a přibližným pracovní program v oboru "Literatura" pro středoškolské speciality

odborné vzdělání

"" _____________ 20

Metodická doporučení k použití případové metody v hodinách "Literatura" byla vypracována s cílem popsat metodiku použití případové technologie v hodinách literatury, seznámit s typologií případů, jejich strukturou a obsahem. .

Zkompilovaný:

TELEVIZE. Boretskaya - učitelka ruského jazyka a literatury

GBOU SPO" Čeljabinská pedagogická vysoká škola č. 2 "

Recenzent:

Projednáno a schváleno na zasedání ÚV

Protokol č. z " "" _______________ "2015

Obsah

Úvod 4

Obecná charakteristika. Účel a cíle metody case-stady 5

Technologické vlastnosti případové-stady metody. Typy případů 7

Role vychovatele 11

Zásady použití metody case-stady 12

Struktura případu a principy konstrukce metod 12

Požadavky na případ 13

Systém hodnocení 14

Příklad použití případové metody v 15. hodině literatury

Závěr 24

Reference 25

Úvod

Úvod do vzdělávacího procesu federálního státu
standardy určuje hledání nových forem a metod výuky v
vzdělávací instituce.

Nový federální státní vzdělávací standard pro nevládní organizace a odborné vzdělávání vychází z ideologie výkladu obsahu vzdělávání, který se tvoří „z výsledku“. Jinými slovy, dochází k posunu od profesionálního standardu ke vzdělávacímu.

Na základě toho musíme chápat a pamatovat si, že v rámci cyklu obecných humanitních a socioekonomických, všeobecně vzdělávacích disciplín by si učitelé měli utvářet obecné kompetence, a nikoli abstraktní znalosti, dovednosti a schopnosti.

Dosažení nové kvality vzdělávání není možné bez zavádění nových forem a metod výuky do jeho systému, optimalizace vzdělávacího procesu s využitím perspektivních pedagogických technologií.

Jedna z hlavních metod podle federálního státního vzdělávacího standardu, zaměřená na
v prvé řadě je metodou problémového učení podněcovat zájem žáků o osvojování znalostí.

Metoda case -stady je jednou z inovativních metod problémového učení, která splňuje nové standardy.

Ve vědě existuje mnoho výkladů pojmu případ v pedagogice, ale v naší práci se budeme držet tvrzení, že případová studie je metoda konkrétních situací (z anglického case - případ, situace), a metoda aktivní problémově-situační analýzy založené na učení řešením konkrétních úkolů. Tato metoda je v současnosti jednou z nejúčinnějších výukových metod v distančním vzdělávání. Zvláštnost této metody spočívá v tom, že výukové a metodické materiály jsou kompletovány ve speciální sadě (případě) a zasílány studentovi k samostatnému studiu nebo vydávány na začátku hodiny, studenti nabízejí svá řešení hlavních otázek případ opraví učitel závěry. Úkoly nemusí mít přesné řešení, pak se identifikuje problém a studenti hledají způsoby, jak jej vyřešit, opírajíce se o objektivní hledisko lingvistů, spisovatelů, básníků.

Zavedení edukačních případů do praxe ruského školství je v současnosti velmi naléhavým úkolem. Proto cílem metodologického rozvoje je popis metodiky použití případové metody v hodinách literatury.

Obecná charakteristika metody případové studie

Účel a cíle metody

Případ - technologie (Případová studie) - technologie založené na pořízení sad (případů) textových výukových a metodických materiálů k některému vybranému tématu a úkolům pro konkrétní problémovou situaci v něm a jejich předání studentům k samostatnému studiu (s možností konzultace s vyučujícím) a řešení úkolu s následnou kolektivní diskusí na téma a možnosti vypracovat co nejracionálnější a nejkreativnější návrhy.

Analýza konkrétních vzdělávacích situací (případová studie)- vyučovací metoda určená ke zlepšení dovedností a získání zkušeností v následujících oblastech: identifikace, výběr a řešení problémů; práce s informacemi - pochopení významu detailů popsaných v situaci; analýza a syntéza informací a argumentů; pracovat s předpoklady a závěry; posouzení alternativ; rozhodování; naslouchání a porozumění druhým lidem - dovednosti ve skupinové práci.

Metoda případové studie nebo metoda konkrétních situací (z anglického case - case, Situace)- metoda aktivní problémově-situační analýzy založená na učení řešením konkrétních problémů - situací (řešení případů).

Rodištěm této metody jsou Spojené státy americké, přesněji řečeno - Harvard University Business School. Poprvé byl použit ve vzdělávacím procesu na Harvard Law School v roce 1870; zavedení této metody na Harvard Business School začalo v roce 1920. První případové studie byly publikovány v roce 1925 v Harvard University Business Reports. Metoda Case Study je nejrozšířenější ve výuce ekonomie, managementu a obchodních věd v zahraničí.

V současnosti vedle sebe existují dvě klasické případové školy – Harvard (Americká) a Manchester (Evropská).

Metodu případových studií (nebo, jak psali ve dvacátých letech, „incidentovou metodu“) znali u nás učitelé ještě ve dvacátých letech minulého století. V Rusku se případová metoda začala aktivně využívat ve výuce v 80. letech 20. století, nejprve na Moskevské státní univerzitě, poté na akademických a průmyslových ústavech a později na speciálních výcvikových a rekvalifikačních kurzech. V poslední době našel široké uplatnění ve studiu medicíny, práva, matematiky, dálkového studia, školního vzdělávání a dalších věd.

Účel metody case-stay- naučit studenty analyzovat problémovou situaci - případ, který vznikl za konkrétního stavu věci, a vypracovat řešení; naučit pracovat s informačními zdroji, zpracovávat je z jedné formy do druhé. Výsledkem bude posouzení navržených algoritmů a výběr toho nejlepšího v kontextu nastoleného problému.

úkoly:

Formování a rozvoj informační kompetence;

Rozvoj dovedností hledat nové poznatky, analyzovat situace;

Rozvoj dovedností sebeorganizace, samostatnosti, iniciativy;

Rozvoj schopnosti rozhodovat se, argumentovat svou pozici;

Rozvoj dovedností a schopností spolupráce.

Případ- výchovné specifické situace, speciálně vypracované na základě faktografického materiálu za účelem následného rozboru v hodině. V průběhu analýzy situací se studenti učí jednat v "týmu", analyzovat a rozhodovat se. Důraz výuky je přesouván na rozvoj hotových znalostí samotnými studenty, což je velmi důležité v souvislosti se zaváděním federálních státních vzdělávacích standardů.

Technologické vlastnosti metody případové studie

1. Metoda je specifickým typem výzkumné analytické technologie, tzn. zahrnuje operace výzkumného procesu, analytické postupy.

2. Metoda případové studie funguje jako technologie kolektivního učení, jejímž nejdůležitějším prvkem je práce ve skupině (nebo podskupinách) a vzájemná výměna informací.

3. Metoda případové studie integruje technologie rozvojového vzdělávání, včetně postupů pro individuální, skupinový a kolektivní rozvoj, utváření různorodých osobních kvalit frekventantů.

4. Metoda případové studie působí jako specifický typ konstrukční technologie. V běžné výukové projektové technologii probíhá proces řešení stávajícího problému prostřednictvím společných aktivit studentů, zatímco u metody případové studie se problém formuje a způsoby jeho řešení vycházejí z případu, který působí současně jako technický úkol a zdroj informací pro realizaci možností efektivních akcí.

5. Metoda případové studie v sobě soustřeďuje významné úspěchy technologie „vytváření úspěchu“. Poskytuje aktivity k aktivizaci studentů, stimulaci jejich úspěchu, zdůraznění úspěchů studentů.

Technologie pro práci s případem ve vzdělávacím procesu je poměrně jednoduchá a zahrnuje následující fáze:

samostatná samostatná práce frekventantů s případovými materiály;

pracovat v malých skupinách, aby se shodli na vizi klíčového problému a jeho řešení;

prezentace a zkoumání výsledků malých skupin při všeobecné diskusi.

Typy případů, způsoby jejich prezentace

Typy případů (Harvard School)

Prezentační metoda

Vytváření problémové situace

Příprava

případ

Obsah případu

Volba vytvářející konečné řešení

Případová metoda.

Uvedeno - nainstalováno

ny opraveno

Názorné tréninkové situace-případy, jejichž účelem je naučit algoritmus pro správné rozhodnutí v určité situaci na konkrétním praktickém příkladu

Učitel připravuje případ

Případ obsahuje 2-3 hotová řešení pro uvažovaný problém

Studenti jsou vyzýváni, aby vyjádřili své názory.

Analytický případ (informační) (metoda případ-incident).

Incident – inherentní, inherentní, související

výchovné situace - případy s utvářením problému, kdy je v konkrétním časovém úseku popsána výchovná (podmíněná) situace, identifikovány a jasně formulovány problémy. Účelem takového případu je diagnostikovat situaci a učinit nezávislé rozhodnutí o specifikovaném problému.

Učitel se ptá, definuje problém

Učitel připravuje případ

Případ obsahuje několik možností (3-4) řešení a řadu informačních zdrojů k uvažovanému problému

Studenti si musí vybrat možnost řešení a zdůvodnit ji na základě materiálů hotového případu

Heuristický případ (metoda případových problémů).

Problém – problém, problémová situace

aplikovaná cvičení, která popisují konkrétní aktuální situaci, navrhuje se najít východiska z ní; účelem takového případu je najít způsoby, jak problém vyřešit.

Učitel identifikuje problém obecně řečeno, studenti problém konkretizují (u mladších studentů může problém konkretizovat i učitel)

Učitel připraví počáteční případ. Studenti jej v případě potřeby doplňují

Případ obsahuje řadu informačních zdrojů k uvažovanému problému, může obsahovat některá řešení, názorné příklady atp.

Studenti by měli vytvořit své vlastní informované rozhodnutí na základě materiálů hotového případu.

Možná, aby studenti podložili svůj názor, doplňují případ o nové informace.

Výzkumný případ (metoda případové studie).

Studium-výzkum

výchovné situace - případy bez formulace problému, které popisují složitější problém, situace, kdy problém není jednoznačně identifikován, ale je prezentován ve statistických datech, hodnocení veřejného mínění, úřadů apod. Účelem takového případu je nezávisle identifikovat problém, naznačit alternativní způsoby jeho řešení s analýzou dostupných zdrojů.

Učitel určí směr problému, žáci se na problém samostatně ptají (mladším žákům je potřeba pomoci s formulací problému)

Učitel připraví výchozí případ, žáci jej doplňují

Případ obsahuje řadu informačních textů k posuzovanému problému.

Stážisté nabízejí vlastní řešení. Pro doložení svého tvrzení buď doplní hotový případ o nové informace, nebo podle rozhodnutí připraví případ nový.

Role vychovatele

Učitel působí jako tutor, konzultant v celém procesu učení, řeší a předchází konfliktům, vytváří atmosféru spolupráce a dbá na respektování osobních práv studentů. Vede konverzaci nebo diskusi pomocí problematických otázek, kontroluje dobu práce, povzbuzuje studenty, aby opustili povrchní myšlení a zapojuje všechny studenty ve skupině do procesu analýzy případu.

Zvláštností práce učitele praktikujícího případovou metodu je, že své schopnosti nejen maximálně realizuje, ale i rozvíjí. Hlavní náplní učitelovy činnosti je výkon více funkcí - učitelské, výchovné, organizační a výzkumné.

V procesu učení každý učitel řeší problémy výuky, výchovy a rozvoje žáků. Zároveň k vyřešení těchto problémů musí učitel vykonávat šest hlavních funkcí.

1. Epistemologická funkce, která řeší problém získávání a hromadění nových poznatků.

2. Funkce návrhu související s cíli návrhu.

3. Konstruktivní funkce, která zahrnuje akce pro výběr a kompoziční konstrukci obsahu kurzu, forem a metod vedení výuky.

4. Organizační funkce, která řeší úkoly realizace plánovaných akcí, organizace výchovně vzdělávacího procesu.

5. Funkce komunikativní, která zahrnuje úkony související s navazováním pedagogicky účelných vztahů mezi subjekty pedagogického procesu.

6. Výchovná funkce zaměřená na utváření osobnosti žáka, jeho socializaci.

Zásady použití metody case-stady

Případová metoda je založena na následujících principech:

princip partnerství, spolupráce se studenty, založená na uznání jejich partnerů ve vzdělávacích aktivitách, na interakci a kolektivní diskusi o situacích;

princip posunutí role učitele od vysílání a „žvýkání“ znalostí k organizaci procesu jejich získávání - zvýšení role učitele jako odborníka a konzultanta pomáhajícího studentovi;

princip kreativity, který zahrnuje transformaci případu a tříd s jejich aplikací v individuálně jedinečný kreativní produkt.

6. Struktura pouzdra a principy jeho konstrukce

Při sestavování případů musíte dodržovat následující hlavní fáze vytváření případů:

Formování cílů případu. Tato fáze zahrnuje určení místa případu ve struktuře akademické disciplíny, určení úseku disciplíny, kterému je tato situace věnována; formulace cílů a záměrů. Ne všechna témata kurikula lze zabudovat do technologie případu. Je důležité pochopit, že musí existovat konkrétní životní situace, kterou studenti potřebují vyřešit. V této fázi je také důležité, aby učitel určil, kolik hodin studia bude řešení tohoto případu věnováno.

Určení problémové situace. Navíc problém samotný nemá jednoznačná řešení... Pro práci s takovou situací je nutné správně nastavit výchovný problém a k jeho řešení připravit „případ“ s různými informačními materiály (články, literární příběhy, internetové stránky, statistické výkazy atd.)

Budování obsahu případu, skládající se z hlavních tezí, které musí být vtěleny do textu. Učitel musí jasně porozumět tomu, co by ve věci mělo být a bez čeho se můžete obejít.

Shromažďování informací o abstraktech obsahu případu.

Psaní textu případu. Obsah textu a objem případu by měly být zaměřeny na věkové charakteristiky studentů. Případy mohou být prezentovány v různých formách: od několika vět na jedné stránce až po mnoho stránek. Mohou být uvedeny matoucí informace. Neexistuje žádný konkrétní standard pro předkládání případů. Případy jsou zpravidla prezentovány v tištěné podobě nebo na elektronických médiích, nicméně zařazení fotografií, schémat, tabulek do textu je pro studenty intuitivnější. Studenti si sami musí vybrat data, která potřebují k řešení problému. V souvislosti s rozvojem výpočetní techniky lze obsah textu uvádět ve formě odkazů na informační zdroje na internetu.

Implementace případu do školicí praxe, jeho aplikace při vedení školení.

Požadavky na případ

Případ by měl:

Být napsán zajímavým, jednoduchým a snadno srozumitelným jazykem;

Ukažte pozitivní i negativní příklady;

obsahovat potřebné a dostatečné množství informací;

Buďte relevantní k dnešnímu dni.

Text případu by neměl navrhovat jediné řešení nastoleného problému.

Při sestavování případů je třeba vzít v úvahu následující požadavky na formát a strukturu případu:

Dějová část je popisem situace, obsahující informace, které umožňují pochopit prostředí, ve kterém se situace vyvíjí, s uvedením zdroje dat.

Informační část – informace, které vám umožní správně pochopit vývoj událostí.

Metodická část - vysvětluje místo tohoto případu ve struktuře akademické disciplíny, formuluje úkoly pro analýzu případu pro studenty.

Struktura lekce v technologii případových metod:

Seznámení studentů s textem případu;

Případová analýza;

Přímá práce na řešení problému;

Organizace případové diskuse, diskuse, prezentace;

Hodnocení účastníků diskuse;

Shrnutí výsledků diskuse.

8. Systém hodnocení

Interaktivní metodika vyžaduje posouzení ani ne tak souboru určitých znalostí, jako schopnosti studentů analyzovat konkrétní situaci, rozhodnout se, logicky uvažovat, přičemž je nejlepší použít vícesložkovou metodu tvorby výsledné známky, jejíž složky budou hodnoceny za: účast v diskusi nebo prezentaci, měřeno úrovní aktivity studentů; za připravené písemné práce.

V hodinách literatury se tento problém řeší následovně. V procesu práce na případu mohou studenti sdílet své odpovědnosti při řešení problému. Někteří studenti zodpovídají za teoretickou stránku problematiky, jiní za technické vybavení problému (prezentace, brožury a další produkty činnosti). Učitel v průběhu práce na případech provádí pozorování a hodnotí činnost studentů.

Kritéria hodnocení v lekci:

Hodnocení mluvčího (y):

Gramaticky správný projev

Kapacita, stručnost, úplné odhalení tématu, řešení problémů

Kvalita odpovědí na doplňující otázky

Důkazní základna

Hodnocení skupiny:

Významné doplňky k výkonu

Samostatná práce ve skupině, individuální zadání

Účast na diskuzi o problému

Za každou práci na případu může každý student dostat dobrou známku. Tato kritéria mohou být navržena expertní skupině složené ze studentů. V tomto případě se motivace k práci projevuje v mnohem větší míře, protože práci nehodnotí učitel, ale spolužáci.

Analýza případu předložená studentovi v písemné práci je považována za uspokojivou, pokud:

většina problémů v případu byla formulována a analyzována;

vlastní závěry byly učiněny na základě informací o případu, které se liší od závěrů ostatních studentů;

řešení situací významově i obsahově odpovídá požadavkům.

Příklad aplikace případové metody v hodině literatury

Inovativní přístup k výuce vám umožňuje organizovat proces učení tak, aby se lekce stala radostí i přínosem, aniž by se změnila v pouhou zábavu nebo hru.

Případová metoda kombinuje osvědčené metody jako: projektová metoda, hraní rolí, situační analýza a mnohé další. Při řešení běžného problému v hodinách literatury jsou užitečné společné aktivity, které všem studentům umožňují plně porozumět a osvojit si vzdělávací materiál, další informace a, což je důležité, naučit se pracovat v týmu.

Situační případy v hodinách literatury mohou souviset s problémy a perspektivami vztahů mezi hlavními postavami díla; se sestavováním chronologických tabulek událostí a dokonce i se sestavováním map trasy pohybu hlavního hrdiny.

Řešení případu je stejně efektivní při skupinové práci, při práci ve dvojicích, při samostatné práci. Výsledek řešení případů lze prezentovat formou prezentace, obhajoby projektu, miniaturní eseje, ústní prezentace a podobně.

Simulujeme situace ve třídě, které jsou blízké životu, aplikovatelné na zkušenost dospívajících. Například ve třídě vytváříme takové problémové situace, kreslíme paralely s moderním životem, srozumitelné pro žáky, při jejichž řešení budou nuceni zmobilizovat všechny své znalosti, dovednosti, schopnosti, charakterové vlastnosti. Rozvíjíme tím dovednosti, schopnost organizovat si vlastní aktivity na základě cíle a způsobů jeho dosažení.

Na lekci literatury na téma: "Podivní" hrdinové Vasila Shukshina. Analýza příběhu "Chudik", ve fázi upevňování a systematizace znalostí, používáme metoda případové studie nebo metoda konkrétních situací.

Nabízíme praktické pouzdro, které mohou být použity u stážistů ve specializaci "Předškolní vzdělávání".

Student musí porozumět situaci, jejíž popis současně odráží nejen praktický problém (chování v neobvyklé situaci), ale aktualizuje i určitý soubor znalostí, které je třeba si při řešení tohoto problému osvojit. Navíc samotný problém nemá jednoznačná řešení.

Vzhledem k tomu, že hlavní úkoly případu jsou výchovné a vzdělávací, je životní situace v nich poněkud podmíněná a možná i přehnaná.

Navrhuje se analyzovat situaci, jejíž hrdinkou je mladá žena, učitelka v mateřské škole.

Studenti se učí na příkladu tolerantního chování, které je jim jasné, východisko z konfliktní situace.

Úkol: rozvíjet taktiku chování v „neobvyklé“ konfliktní situaci.

Práce s pouzdrem začíná fází ponoření se do společných aktivit.

Fáze ponoření do společných aktivit

Hlavním úkolem této fáze: vytvoření motivace pro společné aktivity, projev iniciativy účastníků diskuse.

V této fázi aktualizujeme znalosti o takových pojmech, jako je „tolerance“, konflikt.

Pamatujeme si podstatu « Strategie konfliktního chování amerického psychologaKenneth Thomas"

Strategie, modely, celkem pět:

První - soupeření, potlačení... Člověk se snaží vyhrát na úkor prohry někoho jiného, touha dosáhnout svých zájmů na úkor druhého.

Druhým je spoluprácekdyž včerejší odpůrci společnými silami najdou společnou „platformu“, sjednotí se kolem ní a posílí tím své pozice; výběr alternativy, která co nejvíce vyhovuje zájmům obou stran.
Třetí - kompromis, volba, ve které každá strana něco získá, ale něco ztratí.

Čtvrtý- tohle je vyhýbání se spor, odstoupení od něj nebo formální kontakt. Zároveň může partner přikyvovat, souhlasit, ale zároveň by se neměly chovat iluze: hluboko uvnitř zůstává na svém vlastním názoru.

resp. Pátý Modelka - koncese... Obětování vlastních zájmů pro zájmy druhého. Pod tlakem někoho to člověk raději vzdá, aby nedoběhl.

Seznámení se situačním úkolem. Předběžné projednání případu.

Case: Case in mateřská školka" Dobrá nálada "

Tento příběh se stal jednoho pošmourného jarního rána ve školce s laskavým přátelským názvem „Dobrá nálada“.

Za oknem mrholil jemný, hnusný, hnusný déšť.

A ve školce je světlo, útulno, jako v dobré pohádce.

A nálada dětí se zlepšila a smutek jejich rodičů zázračně vyprchal, jakmile překročily práh školky - oblíbené pohádkové postavičky na stěnách, vtipné kreslené filmy s úsměvem na všechny, jemné proudící světlo, při řečeném vítání přispělo k tomu slovo učitele.

Učitelky ve školce jsou opravdové profesionálky ve svém oboru, prostě čarodějky!

Twilight, učitelka střední skupiny, nepracovala ve školce dlouho, ale naučila se, že dovednost učitele není náhodné štěstí, ale usilovné hledání a práce plná znepokojivých myšlenek, objevů a neúspěchů.

Dnes Sparkle nechodila, ale letěla do práce: tři týdny neviděla své děti, studovala na kurzech pro pokročilé.

Děti si paní učitelku se zájmem prohlížely - módní krátký top, krátká sukně, dlouhé perleťové nehty.

Děti Sparkle jednoduše zbožňovaly: běžely k ní závratnou rychlostí a zapomněly na rozmary. Samozřejmě s nimi skákala jako zajíček a zpívala písničku o kuřeti a nenadávala, když nechtěli jíst kaši nebo v noci nespali. A v jejích očích, velkých a jasných jako nebe za slunečného dne, viděli lásku a porozumění.

Ale smůla, kvůli její výbušné povaze, se Sparkle často dostávala do choulostivých a někdy zvláštních situací. A někdy byla situace nejčastější, ale dívka dokázala udělat velblouda z blechy.

To se dnes stalo.

Náhodou Iskorka slyšela, jak matka Fedya Medveděva chválí učitelku, která Iskorka nahrazuje, a požádala vedoucího mateřské školy, aby nechal Tikhonidu Ivanovnu ve skupině, a zdálo se, že vedoucí slíbil, že o tomto návrhu přemýšlí.

Twilight byl velmi rozrušený. Hlavou jí problesklo několik myšlenek jako meteorit. Kdo za to může: vedoucí, kolegyně, ona sama něco přehlédla?

Pro obecné odsouzení případu je navrženo několik otázek:

Jak to podle vás chodí ve školce?

Zdůvodněte svou odpověď.

Jaký druh pedagoga Sparkle vám připadá?

Příklady případů pro vedení lekcí literatury při studiu románu I.S. Turgenev "Otcové a synové".

1) Žákům je nabídnuta moderní životní situace, kam jsou přeneseni hrdinové románu. Počáteční fáze studia románu je vzata v úvahu; podle toho nejsou charaktery postav studenty plně odhaleny.

Text případu:

Naše dny. Moderně zařízený obývací pokoj. Sedací soupravy, TV (obrázek si můžete doplnit sami). V obývacím pokoji jsou Bazarov, Arkady, Nikolaj Petrovič, Pavel Petrovič Kirsanovs (v tuto chvíli jste vyzváni, abyste určili aktivity každé postavy). O potřebě klonování se diskutuje v televizi ve zpravodajském a analytickém pořadu "Vremena". Jaká bude reakce všech v obýváku?

úkoly:

· Rozdělit role ve skupině;

· Simulujte chování každé postavy v dané situaci s přihlédnutím k její postavě (charakteristiky hrdinů);

· Vytvořte malý text řeči každé postavy (řečové charakteristiky postav).

Takovýto případ napomáhá rozvoji komunikativní kompetence žáků (tvorba textu pro projev postavy, práce ve skupině), informací (sbírání informací z textu o charakteru postav, jejich rozbor) a žáci si také zkoušejí pracovat s tyto informace používat v nových specifických situacích.

2) Studentům je z textu práce uvedena konkrétní situace.

Předpokládá se komplexní posouzení situace všemi účastníky komunikace: autorem, hrdiny, čtenáři, kritiky.

Text případu:

Bazarov postupoval tiše vpřed a Pavel Petrovič k němu šel, strčil levou ruku do kapsy a postupně zvedl ústí pistole... „Míří přímo na můj nos,“ pomyslel si Bazarov, „a jak pilně mžourá, lupič! To je však nepříjemný pocit. Podívám se na řetízek jeho hodinek...“ Něco prudce prasklo u Bazarova ucha a v tomtéž okamžiku zazněl výstřel. "Slyšel, tedy nic," - podařilo se mu zablikat v hlavě. Znovu vykročil a aniž by zamířil, stiskl pružinu.

Pavel Petrovič se lehce zachvěl a chytil ho rukou za stehno. Po bílých kalhotkách mu stékal pramínek krve.

Bazarov odhodil pistoli stranou a přistoupil k protivníkovi.

- Jsi zraněný? řekl.

„Měl jsi právo zavolat mě k závorě,“ řekl Pavel Petrovič, „a to nic. Podle konvence má každý ještě jeden výstřel.

"No, promiňte, to je až jindy," odpověděl Bazarov a objal Pavla Petroviče, který začínal blednout. - Teď už nejsem duelant, ale lékař, a ze všeho nejdřív musím prozkoumat vaši ránu. Petr! pojď sem, Petře! kde se schováváš?

"To všechno je nesmysl... Nepotřebuji něčí pomoc," řekl Pavel Petrovič rozvážně, "a...je to nutné...zase..." Chtěl se zatahat za knír, ale jeho ruka zeslábla, oči se mu obrátily v sloup a omdlel.

- Tady jsou novinky! Mdloby! Proč by! - zvolal Bazarov mimoděk a spustil Pavla Petroviče na trávu. - Podívejme se, co je to za kus? "Vytáhl kapesník, otřel krev, nahmatal ránu..." Kost je neporušená, "zamumlal mezi zuby," kulka proletěla mělce, byl zasažen jeden sval vastus externus. Za tři týdny si alespoň zatancujte! .. A omdlít! Oh, tito lidé jsou ze mě nervózní! Vidíš, kůže je tak tenká."

- Zabit, pane? - zašeptal za ním Petrův chvějící se hlas.

Bazarov se rozhlédl.

- Jdi pro vodu co nejdříve, bratře, a on přežije tebe i mě.

Ale rafinovaný sluha jako by jeho slovům nerozuměl a nepohnul se. Pavel Petrovič pomalu otevřel oči. "Konec!" - zašeptal Petr a začal se křtít.

- Máš pravdu... To je hloupý obličej! řekl zraněný pán s nuceným úsměvem.

- Jdi pro vodu, ďáble! vykřikl Bazarov.

- Není potřeba... Byla to minutová závratě... Pomozte mi sednout si... takhle... Stačí ten škrábanec něčím chytit a já půjdu domů, jinak můžete poslat droshky pro mě. Souboj, chcete-li, není obnoven. Choval ses vznešeně... dnes, dnes - mysli na to.

"Není třeba si pamatovat minulost," namítl Bazarov, "a pokud jde o budoucnost, ani nemá cenu se tím trápit, protože mám v úmyslu okamžitě utéct." Nech mě teď ti svázat nohu; vaše rána není nebezpečná, ale je lepší zastavit krvácení. Nejprve je však nutné přivést tohoto smrtelníka k životu. [Kapitola 24]

úkoly:

· Rozdělit role ve skupině: autor, hrdinové, současní čtenáři, čtenáři naší doby, kritici;

· Posuďte situaci z hlediska své role v ní vytvořením malého textu.

Tento případ umožňuje odhalit nejen pozice hrdinů díla a jejich charakteristiky, ale zároveň i rozebrat pozici autora, názor čtenáře (interpretace textu studenty jako moderními čtenáři). Případ je navíc zajímavý nutností vyhledávat informace z textu díla, kritických článků a recenzí čtenářů.

3) Je navržena konkrétní situace z textu práce, ale s jiným, modelovaným výsledkem situace.

Text případu:

„Zapomeneš na mě," začal znovu. „Mrtvý muž není přítel živého." Váš otec vám řekne, jak se říká, jakého člověka Rusko ztrácí... To je nesmysl; ale starce neodrazuj. Ať už to dítě baví cokoli... víš. A pohladit svou matku. Koneckonců, lidi jako oni nelze najít ve vašem velkém světle ve dne s ohněm... Rusko mě potřebuje... Ne, zjevně to není potřeba. A kdo je potřeba? Je potřeba švec, je potřeba krejčí, řezník ... prodává maso ... řezník ... počkej, jsem zmatený ... Je les ...

Bazarov si položil ruku na čelo.

Anna Sergejevna se k němu naklonila.

- Evgeny Vasilichu, jsem tady ...

Okamžitě ho vzal za ruku a zvedl se.

"Sbohem," řekl náhlou silou a v očích se mu blýsklo poslední jiskrou. - Sbohem... Poslouchej... tehdy jsem tě nepolíbil... Foukej do umírající lampy a nech ji zhasnout...

Anna Sergejevna mu přiložila rty na čelo.

- A to stačí! "řekl a posadil se na polštář." - Teď... tma...

Anna Sergejevna tiše odešla.

- Co? - zeptal se jí Vasilij Ivanovič šeptem.

"Usnul," odpověděla sotva slyšitelně.

Bazarovovi už nebylo souzeno se probudit. K večeru upadl do úplného bezvědomí a druhý den zemřel. [Kapitola XXVII]

(Možnost konce: Večer se Bazarov cítil lépe, každým dnem se zotavoval rychleji a rychleji. O dva měsíce později nebylo po nemoci ani stopy) .

úkoly:

· Zjistit možnost takové změny situace;

· Promyslet další vývoj události zohledňující tuto transformaci.

Případ lze přidělit malé skupině 2-3 osob. Podporuje rozvoj divergentního (nejednoznačného) myšlení u žáků. Studenti vidí možnosti řešení situace různými způsoby, rozvíjejí vlastní úhel pohledu.

4) Studentům je uvedena situace z textu studované práce. Předpokládá se nová samostatná interpretace textu s možností jeho změny.

Text případu:

Srdce obou mladých lidí sevřel téměř nepřátelský pocit. O pět minut později otevřeli oči a mlčky se na sebe podívali.

"Podívej," řekl náhle Arkadij, "suchý javorový list se odtrhl a spadl na zem; jeho pohyby jsou zcela podobné letu motýla. Není to zvláštní? Nejsmutnější a nejsmrtelnější je podobný tomu nejveselejší a nejživější.

- Ó můj příteli, Arkadiji Nikolaiči! - zvolal Bazarov, - ptám se tě na jednu věc: nemluv krásně.

- Mluvím, jak nejlépe umím... A nakonec je to despotismus. Hlavou mi prolétla myšlenka; proč to nevyjádřit?

- Tak; ale proč bych také neměl vyjádřit své myšlenky? Připadá mi neslušné mluvit krásně.

- Co je slušné? Přísahat?

- Uh! ano, jak vidím, rozhodně hodláte jít ve stopách strýce. Jak šťastný by byl tento idiot, kdyby vás slyšel!

- Jak jsi říkal Pavlu Petroviči?

- Nazval jsem ho, správně, - idiot.

- To se však nedá vydržet! - zvolal Arkady.

- Aha! ozval se spřízněný pocit, “řekl Bazarov klidně. - Všiml jsem si: je to u lidí velmi tvrdohlavé. Člověk je připraven vzdát se všeho, rozloučí se s jakýmkoli předsudkem; ale přiznat, že třeba bratr, který krade cizí kapesníčky, je zloděj, je nad jeho síly. A skutečně: můj bratře, můj - a ne génius ... je to možné?

"Promluvil ve mně prostý smysl pro spravedlnost, a vůbec ne spřízněný," argumentoval Arkadij vášnivě. - Ale protože tomuto pocitu nerozumíte, nemáte tento pocit, pak to nemůžete posoudit.

- Jinými slovy: Arkadij Kirsanov je příliš vznešený, než abych to pochopil, - skláním se a mlčím.

- Dost, prosím, Eugene; konečně vypadneme.

-Ach, Arkady! udělej mi laskavost, jednou provždy se pohádáme - na místo župana, na vyhlazovací.

- Ale tak možná skončíme s tím...

- Co budeme bojovat? vložil se do toho Bazarov. - Studna? Tady, v jesličkách, v tak idylickém prostředí, daleko od světla a lidských očí – nic. Ale ty si se mnou nerozumíš. Teď tě chytím pod krkem...

Bazarov roztáhl dlouhé a ztuhlé prsty... Arkadij se otočil a připravil se, jako by ze žertu, vzdorovat... Ale tvář jeho přítele mu připadala tak zlověstná, v pokřiveném úsměvu jeho rtů se mu zdála tak vážná hrozba, v jeho zářících očích cítil bezděčnou bázlivost... [Kapitola XXI]

úkoly:

· Rozdělit role ve skupině;

· Diskutujte o situaci ze své perspektivy;

· Modelujte své vlastní chování v této situaci (argumentujte).

Pouzdro pomáhá vytvořit si vlastní úhel pohledu, umožňuje uniknout jednoznačnosti při interpretaci textu a při rozhodování.

5) Studentům je dána situace: Autor děl tvoří v naší době.

Text případu:

Představte si, že I.S. Turgeněv se přenáší do naší doby a snaží se popsat, co viděl ve svém novém románu o nové době.

úkoly:

· Rozdělte úkoly ve skupině;

· Simulovat název (téma) díla, jeho problémy (s odůvodněním výběru);

· Modelujte typy hrdinů tohoto díla (s argumentací volby).

Takový případ má určitou složitost. Při projednávání musí být studenti obeznámeni s postavením autora, jeho životním postojem. Předpokládá se, že rozvíjí schopnosti analýzy a srovnávání, stejně jako kreativní dovednosti.

6) Navrhovaná situace: Filmová adaptace románu "Otcové a synové".

Text případu:

Ty I.S. Turgeněv je režisérem a scenáristou nové adaptace románu „Otcové a synové“ a vaším úkolem je vybrat interprety rolí postav v románu (k dispozici je jakýkoli moderní herec), tj. správně charakterizovat každou postavu.

úkoly:

· Rozdělit role ve skupině (každý účastník je autor, zvažuje jednu postavu, vybírá jednoho herce);

· Popište postavy (vyberte interprety pro roli).

Při práci s tímto případem musí skupina sbírat informace o postavách z díla, ale ne všechny, ale pouze ty, které odrážejí postoj autora k nim.

7) Učitel vyzve studenty, aby našli nebo samostatně nasimulovali situaci z moderního života, která by odrážela pasáž ze studovaného díla.

Text případu:

On [Nikolaj Petrovič] na chvíli zaváhal a pokračoval francouzsky.

- Přísnému moralistovi bude moje upřímnost připadat nepatřičná, ale za prvé ji nelze skrývat a zadruhé, jak víte, vždy jsem měl zvláštní zásady o vztahu otce a syna. Vy však samozřejmě budete mít právo mě odsoudit. V mých letech ... Jedním slovem tato ... tato dívka, o které jste již pravděpodobně slyšeli ...

- Feničko? zeptal se Arkady drze. Nikolaj Petrovič se začervenal.

- Nevolej jí, prosím, nahlas... No, ano... teď žije se mnou. Dal jsem ji do domu ... byly tam dvě malé místnosti. To vše se však dá změnit.

- Smiluj se, tati, proč?

- Váš přítel nás navštíví ... trapné ...

„Pokud jde o Bazarova, nebojte se. On je nad tím vším.

"No, konečně ty," řekl Nikolaj Petrovič. - Fligelek je špatný - to je ten problém.

"Smiluj se, tati," řekl Arkadij, "zdá se, že se omlouváš; Styď se.

"Samozřejmě, že se musím stydět," odpověděl Nikolaj Petrovič a červenal se víc a víc.

- Hotovo, tati, komplet, udělej mi laskavost! - Arkady se láskyplně usmál. "Jaká je omluva!" - pomyslel si a jeho duši naplnil pocit blahosklonné něhy k laskavému a mírnému otci, smíšený s pocitem jakési tajné nadřazenosti. "Přestaň, prosím," zopakoval ještě jednou a bezděčně si užíval vědomí vlastního rozvoje a svobody.

Nikolaj Petrovič se na něj podíval zpod prstů ruky, kterými si dál třel čelo, a něco ho píchlo do srdce... [Kapitola III]

úkoly:

· Analyzujte (diskutujte) děj pasáže, zvýrazněte v ní aktuální (nadčasový) problém;

· Najděte (na základě své nebo cizí zkušenosti) v moderní realitě situaci, která odráží děj této pasáže, vyvodte závěry (můžete využít čtenářské zkušenosti).

Studenti tak dokazují či popírají nadčasovost a aktuálnost děje tohoto textu. Pozitivní aspekty případu jsou takové

studenti se učí interpretovat děj, vidět jeho problémy, přenášet ho do okolní reality, analyzovat osobní zkušenost, vyvozovat závěry.

8) Studentům je nabídnuta situace, kdy budou autory reklamy na román „Otcové a děti“.

Text případu:

Nové nakladatelství (můžete si dát vlastní jméno) vydává sérii románů XIXstoletí. Nakladatelství vás oslovuje s návrhem na vytvoření reklamy na román „Otcové a synové“. Nepochybně musí splňovat všechny požadavky moderního trhu: román musí být po reklamě prodán, ale nikdo neporušuje žádná práva.

úkoly:

· Vyzdvihnout hlavní myšlenku v díle, která by měla čtenáře dnes zajímat, v moderní realitě;

Takový případ je mimořádně aktuální a předpokládá vysoký zájem studentů o něj. Studenti nejprve analyzují různé reklamy, včetně reklamy uměleckých děl, naučí se identifikovat zájmy moderního čtenáře (nebo je modelovat na základě vlastních zkušeností). Pouzdro je navíc kreativně zaměřené. Má tvořit text inzerátu a jeho design. Tento případ lze studentům zadat jako samostatný projekt.

ODBOR ŠKOLSTVÍ MĚSTSKÉ ČÁSTI KOLOMNÁ

MĚSTSKÝ ROZPOČTOVÝ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

STŘEDNÍ ŠKOLA № 17

Téma: "Případové technologie ve třídě a literatuře"

učitelka ruského jazyka

a literatury VKK

o. Kolomná 2016

Případové technologie v hodinách ruského jazyka a literatury.

Koncepce výuky ruského jazyka a literatury v Ruské federaci hovoří o významu předmětů „Ruský jazyk“ a „Literatura“ v moderním vzdělávacím systému. Ruský jazyk jako státní jazyk Ruské federace je jádrem, kolem kterého se formuje ruská identita, občanský, kulturní, vzdělávací prostor země, jakož i faktorem osobní svobody občana, který poskytuje možnost jeho seberealizace v mnohonárodním a multikulturním státě.

Studium ruského jazyka a literatury hraje vůdčí roli v procesech výchovy jedince, rozvíjení jeho mravních vlastností a tvůrčích schopností, při seznamování se s domácí i zahraniční kulturou, při uchovávání a rozvoji národních tradic a historické kontinuity generace.

Se zavedením federálního státního vzdělávacího standardu se zásadně mění směrnice moderní školy, jejímž hlavním úkolem je dnes převést žáka do modu seberozvoje. Zásadním rozdílem mezi moderním přístupem je orientace norem na výsledky zvládnutí těch hlavních. Výsledky jsou chápány nejen znalostmi předmětu, ale také schopností tyto znalosti aplikovat v praxi.

Moderní společnost potřebuje vzdělané, morální, podnikavé lidi, kteří dokážou analyzovat jejich činy; samostatně se rozhodovat a předvídat jejich možné důsledky; vyznačovat se pohyblivostí; umět spolupracovat; mít pocit odpovědnosti za osud země, její socioekonomickou prosperitu.

Ve své pedagogické činnosti se snažím sledovat trendy doby, obracím se k inovativním metodám a technikám výuky ruského jazyka a literatury.

Interaktivní přístup k učení je nyní nejproduktivnější pro řešení problémů vznesených ve vzdělávání. Case technologie jsou považovány za jednu z odrůd interaktivních technologií.

Případ (z anglického "case" - případ, situace) je popis konkrétní reálné situace, jehož cílem je naučit studenty analyzovat různé typy informací, jejich zobecnění, dovednosti formulovat a rozvíjet problém. možné možnosti své rozhodnutí v souladu se stanovenými kritérii.

Technologie případu se učí praxí. Metoda případové studie neboli metoda konkrétních situací je metoda aktivní problémově-situační analýzy založená na učení řešením konkrétních problémů - situací (řešení případů).

Tato technologie je navržena pro získání znalostí v oborech, kde neexistuje jednoznačná odpověď na položené otázky; je možné získat více řešení. Důraz ve výuce se přesouvá od osvojování hotových znalostí k jejich rozvíjení, ke spoluvytváření žáků a učitelů; student se v procesu diskuse o problému stává rovnocenným s ostatními studenty a učitelem. Výsledkem jsou nejen znalosti, ale i kompetence, které se utvářejí v procesu řešení případu.

Využití této technologie ve výuce ruského jazyka a literatury je vysvětleno potřebou najít způsoby, jak aktivovat kognitivní zájem studentů, rozvíjet soubor klíčových kompetencí pro každého z nich. Případová metoda působí jako technologie pro utváření způsobu myšlení, který umožňuje myslet a jednat v rámci kompetencí, rozvíjet tvůrčí potenciál.

V případě technologie je vyvinut model konkrétní situace; popis musí obsahovat problém nebo řadu přímých či nepřímých obtíží, rozporů, skrytých úkolů k řešení; v průběhu práce je vyžadováno další vyhledávání informací; díky tomu studenti nalézají vlastní řešení navrženého problému (často nejednoznačných více řešení) a docházejí k vlastním závěrům.

Existují následující technologie pouzdra:

Metoda situační analýzy (metoda analýzy konkrétních situací, situačních úkolů a cvičení);

Metoda incidentu (student si musí chybějící informace najít sám);

Metoda situačních her na hraní rolí;

Metoda analýzy obchodní korespondence (příjem případu s Detailní popis situace: balíček dokumentů, které pomáhají najít cestu z obtížné situace (včetně dokumentů, které s tímto problémem nesouvisejí, aby si studenti mohli vybrat informace, které potřebují), a otázky, které jim umožňují najít řešení, hra design;

Diskuzní metoda.

Existují typy případů:

Tištěné pouzdro (obsahuje grafy, schémata, ilustrace, (učiní pouzdro popisnějším));

Multimediální pouzdro (závisí na technickém vybavení školy);

Video - případ.

Typy pouzder a funkce:

a) výcvik (nácvik dovedností činnosti v měnících se situacích - psaní textů různých žánrů);

b) výuka (osvojení znalostí o dynamicky se rozvíjejících předmětech - teorie literatury);

c) analytické (rozvoj dovedností a schopností analytické činnosti - analýza jevů a předmětů);

d) výzkum - působí jako model pro získávání nových poznatků, výuka dovedností vědeckého výzkumu prostřednictvím aplikace metody modelování, je postaven na principech tvorby modelu výzkumu; e) systematizace (systematizace situačních znalostí - používání přípon podstatných jmen);

f) prediktivní (získávání informací o vývoji daného systému - prognózování vývoje událostí v literárním díle).

Pouzdro je vytvořeno podle určitého schématu

Formulace vzdělávacích cílů a úkolů k řešení v procesu zpracování případu;

Stanovení problému situace (vzdělávací, vědecké, životní) a vytvoření zobecněného modelu;

Hledání analogie zobecněného modelu situace v reálném životě, vzdělávání nebo vědě;

Určení zdrojů a metod sběru informací;

Výběr techniky pro práci s tímto případem;

Definice kýžený výsledek(hodnotící list);

Vytvoření daného modelu;

Aprobace v procesu učení.

Existují tři úrovně složitosti případu:

1. stupeň. Existuje praktická situace, existuje řešení. Studenti určují, zda je řešení vhodné pro danou situaci, zda je možné jiné řešení, jiná odpověď. Souhlasíte například s výrokem kritika N. Dobroljubova, který Kateřinu nazval „paprskem světla v temném království“? nebo: souhlasíte se slovy, že jeho komedie Běda z Wit je „25 bláznů na jednoho zdravého člověka“?

2. stupeň. Existuje praktická situace, najděte řešení. Porovnejte, najděte společnou řeč a rozdíl. Například „co způsobilo téma „nadbytečné osoby“ na počátku 19. století? nebo "co způsobilo, že se "malý muž" objevil "v ruské literatuře 19. století"? a. atd.

Úroveň 3 Existuje praktická situace, definujte problém a najděte řešení. Řešení může být mnoho a všechny možnosti mají právo na existenci, diskuse. Například "co způsobilo Bazarovův konflikt a mají tito dva hrdinové styčné body?"

Případ by měl být zajímavý, napsaný jednoduchým a snadno srozumitelným jazykem; být problematický; expresivně definovat „jádro“ problému; ukázat pozitivní i negativní příklady; odpovídat potřebám vybraného kontingentu studentů, obsahovat potřebné a dostatečné množství informací.

Zde je několik příkladů.

Na obraze "Moskevské nádvoří", napsaném v roce 1878, zobrazil Vasilij Dmitrijevič Polenov typický kout staré Moskvy - kostel Spasitele na Peski, který se nachází v jedné z uliček poblíž starobylé ulice Arbat. Tento kostel stojí dodnes, nyní obklopený zcela jiným městským prostředím. Najděte toto místo a vyfoťte. Jak bude tento obrázek nyní vypadat? Popište to. Představte si, že provádíte exkurzi v Treťjakovské galerii, v sále, kde jsou obrazy prezentovány. Co nám můžete říci o obrazu "Moskevské nádvoří"? Napište krátký text pro tento fragment exkurze. Najděte texty lyrických básní, ve kterých je les popsán v různých ročních obdobích. Opište fragmenty. Udělejte závěr, jakými výtvarnými výrazovými prostředky autoři nejčastěji popisují přírodu. Vyfoťte exponáty expozice každé místnosti muzea, vytvořte barevné muzeum s komentářem pro návštěvníky-exkuristy. Kdybyste měl napsat pokračování hry „Generální inspektor“, jaké by to bylo? Napište konečnou podobu vaší hry.

Případová metoda má široké možnosti vzdělávání. Použití této metody na všeobecně vzdělávací škole řeší řadu důležitých problémů:

Zvýšení motivace k učení (problémová situace je vždy životně důležitá); rozvoj dovedností (informace jsou prezentovány jako soubor různých typů informací): analýza, zvýraznění hlavních témat; rozvoj komunikativní kompetence (práce ve skupinách, schopnost obhájit svůj názor); rozvoj řečové kultury (schopnost argumentovat, zastupovat zájmy).

Na druhé straně se rozvíjí i učitel, který ve svých hodinách využívá případové technologie, sám vyvíjí případy, vybírá materiály pro řešení případu: trénuje dovednosti výběru informací, organizování práce studentů ve skupinách.

Specifičnost použití případové metody jako vzdělávací technologie ve škole je následující:

Školení v malých skupinách (4 - 5 osob);

Každá skupina má přidělen stejný úkol;

Problém by neměl mít jednoznačné řešení;

Povinná dostupnost informačních materiálů;

V tomto případě by informace měly být nadbytečné nebo nedostatečné;

Předpokladem je uvnitř skupiny a poté obecné rozhodnutí.

Při hodnocení práce žáků učitel posuzuje schopnost žáků rozvíjet společná rozhodnutí, argumentovat, naslouchat a přijímat jiný úhel pohledu.

Pro učitele se práce s případem skládá ze dvou fází:

Výběr situace a materiálu pro její řešení;

Prezentovat situaci klukům a organizovat aktivity, jak s ní pracovat.

Práce studentů s případem v lekci se zase skládá z několika fází:

Seznámení s případem;

Studium a analýza materiálu určeného k řešení situace;

Skupinová diskuse o řešení;

Ukázka řešení jejich skupiny;

Diskuse (diskuze o různých možnostech řešení situace).

Případ se zpravidla skládá ze tří částí: samotné problémové situace, podpůrných informací a konkrétního úkolu pro případ.

Problematická situace může být prezentována různými formami: textem s jasnou zápletkou či myšlenkou, videoklipem, audio nahrávkou, třeba i fotografií či ilustrací.

Případová metoda se harmonicky vetkává do vzdělávacího procesu školy, přibližuje jej životní realitě a přispívá k utváření úspěšného působení žáků ve společnosti. Případová metoda se týká studia disciplíny zvažováním velkého počtu situací nebo problémů v určitých kombinacích. Takové učení rozvíjí, často nevědomě, porozumění a schopnost uvažovat jazykem o základních problémech, se kterými se děti potýkají při svých každodenních činnostech. Případová metoda přispívá k rozvoji schopnosti analyzovat situace, vyhodnocovat alternativy, vybrat nejlepší variantu a plánovat její realizaci. A pokud je tento přístup v průběhu vzdělávacího cyklu používán opakovaně, pak si studenti rozvíjejí stabilní dovednost řešení praktických problémů.

Podstata této technologie spočívá v tom, že výukový materiál je účastníkům předkládán ve formě mikroproblémů (mikrosituací) a znalosti jsou získávány jako výsledek jejich aktivního výzkumu a tvůrčí činnosti k vývoji řešení. Student si může vyzkoušet mnoho rolí, vyzkoušet si sám sebe v různých problémových situacích, vidět, jak ostatní řeší stejný problém. Pomocí případových studií studenti tvoří úspěšnou zkušenost.

Samozřejmě jsou také potíže s přípravou případů a prací s nimi. Než se učitel pustí do implementace case technology ve své činnosti, musí jasně odpovědět na otázky:

1. Pro koho a na co je pouzdro napsáno?
2. Co by se měli žáci naučit?
3. Jaké ponaučení si z toho odnesou?

Při přípravě konkrétního případu na hodinu je třeba zohlednit soulad problémové situace s účelem hodiny a věkovou charakteristikou třídy. Dále správně a jasně formulovat úkol pro řešení případu. Dále je nutné vybrat takový soubor informací, který by plně vyjadřoval podstatu problému, nebo naopak množství informací by bylo nedostatečné, což vyvolává zájem studentů o případ a zvyšuje motivaci s ním pracovat.

Je důležité předem myslet na efektivitu práce ve skupinách tak, aby vznikla situace kolektivní diskuse a řešení situace. Mikroskupinová práce je ústředním bodem metody případové studie, protože je to nejlepší způsob, jak se učit a sdílet zkušenosti. Poté, co jsou studenti rozděleni do malých skupin, začnou pracovat samostatně. Právě při práci v mikroskupinách jsou situace analyzovány jako soubor okolností, situací nebo stavů věcí, ve kterých členové týmu společně hledají řešení problému. Navzájem se poslouchají, mluví za sebe, zaznamenávají, pozorují, analyzují výsledek. Zároveň argumentují, vytvářejí hypotézy, učí se naslouchat, souhlasit s nejlepším návrhem řešení, nacházet chyby, navrhovat řešení, akce, připravovat materiál k diskusi.

Důležitým rysem této technologie je, že umožňuje kombinovat různé výukové metody a techniky, které studentům umožňují osvojit si a upevnit nové poznatky a formy poznávání a analýzy reality. To je jedna ze stránek efektivity aplikace případové metody ve výuce studentů.

Metody a techniky
Modelování	Sestavení modelu situace
Systémová analýza	Systémová reprezentace a analýza situace
Myšlenkový experiment	Způsob získávání znalostí o situaci pomocí její mentální transformace
Metoda popisu	Vytvoření popisu situace
Způsob klasifikace	Vytváření uspořádaných seznamů vlastností, které tvoří situace
Herní metody	Znázornění možností chování hrdinů v situaci
"brainstorm"	Generování představ o situaci
Diskuse	Výměna názorů na problém a způsoby jeho řešení

Dal jsem si za úkol představit technologii pouzdra s. Děti již v takovém školním věku pracují s případy s velkým nadšením, přitahuje je vitalita případu, rozmanitost řešení problému. Zde je několik příkladů případových studií v hodinách ruského jazyka a literatury.

1) Přečtěte si poznámku ve školních novinách a poznámky redaktora. Pokrývá poznámka hlavní myšlenku názvu? Upravit poznámku – její název můžete ponechat nebo nahradit.

2) napsal: "Interpunkční znaménka slouží jako poznámky ke čtení." Prokažte platnost tohoto rozsudku na příkladu navrhovaného textu.

3) Představte si, že se díváte z okna na les přes řeku. Sestavte a zapište několik vět popisujících stejný obrázek, ale různými způsoby, podle toho, zda je les daleko nebo blízko domu; je jehličnatý nebo listnatý; podzim nebo jaro.

4) Přečtěte si zamyšleně báseň L. Martynova „Stezka“.

a) Jak se hraje klíčové slovo tato báseň?

b) V jakých dvou významech se používá slovo stopa?

c) Zapište si podrobné fráze se slovem stopa, aby byly jasné lexikální významy tohoto slova.

d) Jak byste odpověděl básníkovi na položenou otázku: "Jakou stopu zanecháš?" Pokud jste o tom ještě nikdy nepřemýšleli – zamyslete se a napište. Nechť otázka pro vás zní takto: "Jakou stopu bych chtěl na zemi zanechat?"

4) Proč šel Gerasim do vesnice? Co chtěl Turgeněv sdělit svým čtenářům (vyvolat sympatie, protest proti svévoli vlastníků půdy, ukázat sílu charakteru a smysl pro důstojnost hrdiny)? Připravte diskusi na toto téma.

5) Jaký je význam příběhu „Kavkazský vězeň“? Co autor odsuzuje (nesmyslnost nepřátelství mezi národy, nesmyslnost války nebo něco jiného?

Jakákoli pedagogická činnost se samozřejmě stane produktivní pouze tehdy, pokud učitel ve třídě aplikuje různé vyučovací metody a techniky a koordinuje je s charakteristikami úrovně vnímání studentů a tématem hodiny. Práci se na hodinách snažím zpestřit herními cvičeními, samostatnými kartami se zadáním, kreativními a badatelskými projekty, prezentacemi, videomateriály a audionahrávkami. Také na začátku hodiny často používám problematickou metodu prezentace tématu hodiny a formulace problémů. Třídy se snažím budovat tak, aby si děti samy shrnuly výsledky lekce, zhodnotily dosažení cíle a osobní úspěchy. Dodržuji demokratický styl výuky. Na probíraná témata vedu samostatné hodiny s dětmi se špatnými výsledky.

S využitím případových technologií ve výuce ruského jazyka a literatury zůstává obsah vzdělávání neměnný, mění se forma vzdělávání, více času je vyčleněno na skupinovou a meziskupinovou interakci ve třídě. Případ se liší od jednoduchého výchovného problému tím, že výchovný problém předpokládá jednu odpověď a případ předpokládá několik řešení. Protože případová metoda vychází z problémové situace, která zahrnuje několik možností jejího řešení, zajímá nás nikoli odpověď, ale cesta k ní. Práce ve skupinách a mikroskupinách rozvíjí především komunikativní a sociální kompetence žáků.

Technologie case se tak dnes stala velmi aktuální v oblasti výuky na všeobecně vzdělávacích školách. Její předností je, že case-technologie zajišťuje aktivizaci školáků, učí je kriticky myslet, řešit složité problémy, dělat promyšlená rozhodnutí, komunikovat s lidmi, rozvíjet samostatnost a kreativitu studentů; zvyšuje zájem žáků o předmět a utváří klíčové vzdělávací kompetence.